6 / 152
ных предметов. В них раскрыто значение школьного предмета, опреде
лены основные цели и задачи, пути их реализации. Среди обозначен
ных задач школьных курсов не всегда присутствуют общепедагогиче
ские, к которым относится и воспитание патриотизма.
Наиболее ясно вопросы патриотического воспитания представле
ны в таких школьных предметах, как литература, география, математи
ка (программы 1998 года). Данные программы акцентируют внимание
на формировании духовности подрастающего поколения, воспитания
патриотизма будущих граждан России. Задачи патриотического воспи
тания реализуются через содержание образования.
Иная картина в программах по русскому языку, истории, химии, био
логии. Так, в программе по русскому языку (автор Т. А. Ладыженская)
говорится прежде всего о познавательно-практической направленности
русского языка. Среди общепредметных задач авторами выделено вос
питание учащихся средствами предмета, но, на наш взгляд, недостаточ
но определена значимость русского языка как одного из объединяющих
факторов многонационального Российского государства.
Программа по истории (авторский коллектив под ред. А. П. Богда
нова, 1997 год) отличается тем, что в ней вообще отсутствуют какие-
либо цели и задачи исторического образования, хотя в первых строках
программы говорится об истории как об одном из важнейших предме
тов учебного плана общеобразовательной школы. Направленность со
держания образования на развитие патриотических чувств школьников
отражена лишь в программе для X класса (автор В. И. Буганов).
В программах общеобразовательных учреждений по школьным кур
сам биологии, химии (1998 год) не выделены задачи, отражающие вос
питание учащихся как патриотов России. Между тем, содержательный
потенциал данных школьных курсов велик в плане реализации задач на
ционально ориентированного воспитания. Достаточно вспомнить плея
ду русских ученых, внесших вклад в развитие этих фундаментальных наук.
Значимость содержания пояснительных записок высока. В них да
ются ориентиры педагогической деятельности учителя. Отсутствие на
правленности на национально-государственные ценности приводит к
тому, что учитель не всегда стремится реализовать в своей деятельнос
ти задачи патриотического воспитания.
В практике автора данных материалов было несколько случаев, когда
учителя высшей категории, обобщая собственный педагогический опыт, ос
торожно заявляли: «Может быть, теперь не модно, но я работаю над патрио
тическим воспитанием. Можно ли осветить этот вопрос в опыте?» Среди
6