Background Image
Previous Page  3 / 152 Next Page
Information
Show Menu
Previous Page 3 / 152 Next Page
Page Background

Ф О РМ И РО В А Н И Е П А Т РИО ТИ ЗМ А :

И С ТО РИ Ч ЕСКИЙ ОПЫ Т И НО ВЫ Е ПО ДХО ДЫ

В С О В Р ЕМ ЕН НЫ Х У С Л О В И Я Х

ФОРМИРОВАНИЕ ПАТРИОТИЗМА В СИСТЕМЕ РАЗВИТИЯ

И ВОСПИТАНИЯ НРАВСТВЕННЫХ ЧУВСТВ ШКОЛЬНИКОВ

В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ НАСЛЕДИИ В. А. СУХОМЛИНСКОГО

В. А. Сахаров (г. Арзамас)

В современной России, переживающей кризисные явления в поли­

тической, общественной и экономической областях жизни, среди зна­

чительной части молодежи проявляются бездуховность, жестокость, от­

сутствие доброты, любви к своему народу и Отечеству. Одной из при­

чин этого является дезориентация духовных и нравственных идеалов,

поэтому на первый план сегодня выходят вопросы нравственного вос­

питания подрастающего поколения.

Нравственные чувства — это устойчивые переживания субъекта,

выражающие его отношение к нормам морали, к значимым для него

объектам и явлениям окружающей действительности с точки зрения

моральных норм.

Современные процессы обновления педагогических концепций вос­

питания, усиление роли нравственного воспитания детей делают про­

блему развития нравственных чувств личности особенно актуальной. В

то же время эти процессы не могут осуществляться без преемственной

связи с прошлым педагогическим опытом, с тем, что накоплено на всех

этапах развития отечественного образования и педагогической мысли.

В связи с этим возрастает ценность педагогических технологий и

систем, выдержавших испытание временем. Одной из них является си­

стема, создателем которой был В. А. Сухомлинский (1918— 1970 гг.).

Гуманистическая направленность его работ, во многом опередившая

свое время, обусловила непрекращающийся интерес к изучению его те­

оретического наследия и практического опыта педагогами и учеными

как нашей страны, так и многих других стран мира.

Анализ опыта В.А. Сухомлинского позволяет утверждать, что раз­

работки, сделанные им в области нравственного воспитания, представ­

ляют собой уникальный феномен. Ценность педагогического наследия

3