Духовность как основа общения: образование и культура : материалы науч.-практ. конф.(5)

      ПРОБЛЕМА СОВРЕМЕННОГО ШКОЛЬНОГО УЧЕБНИКА ПО ГУМАНИТАРНЫМ ДИСЦИПЛИНАМ

      Т.А. Викторова (г. Череповец, СШ № 33)

      В рамках российской образовательной реформы была развернута программа «Обновление гуманитарного образования в России». Основная цель программы - гуманизация образования, создание нового поколения вариативных учебников, ориентированных на ценности отечественной и мировой культуры современного демократического общества. А культура нашего современного общества должна ориентироваться на отношения достоинства. В такой культуре ведущей ценностью является ценность личности человека. В культуре достоинства высоко ценятся изменчивость, свобода воли, она практикует личностный выбор и принятие ответственности каждым за свою судьбу и культуру в целом. Преимущество развивающей парадигмы образования, основанной на культуре достоинства, состоит в том, что она не учит как жить, а учит жить.
      Для того, чтобы научить жить маленького человека, школе нужны оригинальные учебники «нового поколения».
      Это учебники серии «Свободный ум» Р.Н. Бунеева и Е.В. Бунеевой. Они ориентированы на реализацию новой образовательной парадигмы. Любой учебник должен выполнять несколько основных функций: 1) информирующую, 2) развивающую, 3) систематизирующую, 4) мотивирующую, 5) контролирующую.
      Покажу, как различные учебники отражают эту систему функций учебника:

Функции учебника	Учебники традиционной системы	Учебники образовательной программы «Школа-2100»
1) Информирующая	Используется на 80% языковой материал, тексты, орфографические и пунктуационные правила, грамматический материал. Практически отсутствует справочный материал	Используется на 100% языковой материал, корпус текстов, орфографических и пунктуационных правил, грамматический и справочный материал
2) Развивающая	Выполняется на 50%, т.к. используется только в целях формирования необходимых навыков и умений. В курсе литературы умения художественного прочтения текста реализуются на 70-80%	Выполняется на 100%, т.к. используется не только в целях формирования необходимых навыков и умений, а более широко - для стимулирования и поддержки интеллектуального и личностного развития учащихся. В курсе же литературы это прежде всего обеспечение формирования у учащихся адекватной свойствам художественной литературы стратегии чтения и анализа художественного текста, т.е. умений художественного прочтения текста
3) Систематизирующая	Выполняется на 100% по отношению к системе родного языка и вообще материалу. Применительно к учебникам литературы выполняется на 60-70%, т.к. с начальной школы у ребенка в достаточной мере не формируется тип правильной читательской деятельности	Выполняется на 100% по отношению к системе родного языка и вообще материалу. Применительно к учебникам литературы (на более раннем этапе литературного чтения) обеспечивается рефлексия учащихся над литературным процессом и овладение концептуальной системой науки о литературе. Идет формирование целостного восприятия культуры как составной части искусства
4) Мотивирующая	Выполняется на 50-60%, т. к. не обеспечивает возникновение у учащихся внутренней мотивации работы с этим учебником. Не вырабатывается правильной читательской деятельности, а следовательно, и не создается мотивация самостоятельного чтения с последующим расширением круга чтения	Особенно тесно эта функция в учебниках серии «Свободный ум» связана с развивающей (в части развития личности). Побуждает и поддерживает у учащихся интерес к предмету, обеспечивает у них возникновение и стабильное существование внутренней мотивации заботы с этим учебником
5) Контролирующая	Осуществляется слабо, (на 20-30%), т.к. практически нет встроенных» в учебник способов и приемов контроля за степенью и качеством адекватности усвоения материала	Осуществляется на 100%, т.к. в учебнике даны способы и приемы контроля за степенью и качественной адекватностью усвоения программного материала

      Как правило, в массовой школе используется не столько учебник (изолированная учебная книга), сколько учебно-методический комплекс. Например, в учебно-методическом комплексе учебников серии «Свободный ум», применительно к русскому языку как род ному, создан еще и сборник упражнений, тетради проверочные и контрольные по русскому языку, на ранних этапах - прописи, рабочие тетради. Для реализации развивающей функции этого методического комплекса создана «Книга учителя».
      Но требования к учебникам русского языка как родного и учебнику русской литературы складываются из двух групп. Это, во-первых, дидактические требования, общие для любо го учебника по любому предмету. И это, во-вторых, методические требования, специфические соответственно для предметов «русский язык как родной» и «русская литература».
      Остановлюсь подробнее на том, как реализуются методические требования в традиционной системе образования и в развивающей общеобразовательной программе «Школа-2100».

Методические требования	Учебники традиционной системы	Учебники образовательной программы «Школа-2100»
1	2	3
1) Комплексность целей достигаемых с помощью учебника	Недостаточно обеспечивает основные линии развития, т.к. недостаточно хорошо дети овладевают умениями адекватной ориентировки в тексте	Комплексно обеспечивает основные линии развития: овладение грамотой и функциональной грамотностью, дальнейшее овладение родным языком, навыками и умениями устной и письменной речи, овладение орфографией и пунктуацией, умениями адекватной ориентировки в тексте, систематизация языковых знаний, раскрытие воспитательного потенциала родного языка, формирование общелингвистической компетенции и языковой интуиции
2) Комплексность представления языкового материала в учебнике	Слабо работает на развитие речи учащихся, на различные виды речевой деятельности. Не в достаточной мере «работает» на лексику ребенка.	На высоком уровне «работает» на лексику ребенка, на развитие речи и различные виды речевой деятельности
3) Организация системы упражнений	Классификация упражнений	Классификация упражнений и реализация на 40-50% методической системы типов упражнений, сменяющих и дополняющих друг друга по мере решения методических задач, способных обеспечить интериоризацию необходимых знаний и превращение их в навыки
4) Функциональность и системная последовательность в применении средств материализации (наглядности)	Крайне мало таблиц, граф, различного рода визуальных подсказок и ключей	Единая система графического оформления учебника включает широкий спектр компонентов, мало используемых в большинстве действующих учебников: фотография, реалистический рисунок, условный рисунок, карты, схемы, таблицы, понятийные символы и деятельные. Применяются два типа визуальной наглядности: презентирующая и опорно-продуцирующая
5) Ориентация на индивидуальные и групповые особенности учащихся	Материал учебника в большинстве своем ориентирован на учащихся, обладающих фотографической, орфографической памятью. Совсем нет материала, который рассчитан и связан при обучении русского языка на дефекты обученности, например, недостаточная сформированность того или иного учебного действия. Нет материала, рассчитанного на особенности, которые имеют врожденную природу	Материал учебника ориентирован на детей разных модальностей, на групповые и индивидуальные формы работы, на выработку самооценки в деятельности
6) Оптимальное соотношение в психологическом и дидактическом плане знаний о языке и практического владения языком	Слабое практическое овладение языком	Оптимального соотношения нет. Но более высокое практическое овладение языком за счет формирования типа правильной читательской деятельности и, соответственно, развития устной и письменной речи учащихся
7) Включенность в учебник русского языка материала Других предметов или отсылка к такому материалу, что обеспечивает целостность «образовательной области	Нет вообще	На протяжении всего учебника делаются ссылки на теоретические аспекты литературного чтения и на справочный материал учебника
8) Ориентированность учебника русского языка на максимум самостоятельной работы учащегося	Слабо выражена	Ориентирует на максимум самостоятельности. Дидактический материал учебника, который вводит ученика каждый раз в новую языковую ситуацию, а ученик вынужден использовать свои знания и умения в этой ситуации, решать ту же языковую проблему на другом языковом материале. К каждому упражнению даются языковые задания по изучаемой теме, на повторение, на развитие речи. Определена с помощью желтого кружочка последовательность выполнения «шагов», которые должен пройти ребенок в упражнении, расписаны этапы чтения текстов
9) Преемственность учебника русского языка с букварем и книгами для чтения и его пропедевтическая направленность на изучение русской литературы	«Азбука» Горецкого не формирует тип правильной читательской деятельности, малая пропедевтическая направленность	Начиная с книги «Моя любимая азбука» вырабатывается тип правильной читательской деятельности, осуществляется пропедевтическое ознакомление детей с рядом языковых явлений из области фонетики, лексики, словообразования и пунктуации, орфографии

      Как же отражена в учебниках развивающая парадигма образования?

1) Учебник должен быть написан с учетом личностно-ориентированного подхода	В учебнике не учитывается личностно-ориентированный подход к обучению	В учебнике образовательной программы «Школа-2100», «Моя любимая азбука» Бунеевых и О.В. Прониной даны дифференцированные тексты для читающих и нечитающих детей. Закладываются ростки иного алгоритма решения методических задач, приспособленного к личностному и индивидуальному многообразию учащихся
2) Деятельностный подход к учебнику	Слабо выражена развивающая и контролирующая функции. Нет обучающего контроля	Органичное единство развивающей и контролирующей функций и использование обучающего контроля
3) Учебник должен ориентировать на решение учебных задач, обучение ориентировке в реальном языковом тексте, на решение коммуникативных задач.	Не формирует тип правильной читательской деятельности, а следовательно, и не решает в полном объеме коммуникативные задачи	Решает учебные задачи, учит типу правильной читательской деятельности и решает коммуникативные задачи в полном объеме
4) Концепция интериоризации	Не выражена совсем	Делаются попытки организации совместной познавательной деятельности учащихся и поэтапного перехода к самостоятельной познавательной деятельности, подсказка для них - в постановке целей, в средствах и способах самоконтроля
5) Формирование у школьников потребности в творчестве и умений творчества	Не обеспечивает	Обеспечивает в достаточной степени