ВВЕДЕНИЕ
Рост количества детей с
отклонениями в развитии и поведении, увеличение
числа учащихся с социальной девиацией и школьной
дезадаптацией привели к необходимости открытия
дополнительного числа специальных
(коррекционных) образовательных учреждений, к
созданию в общеобразовательных школах классов
выравнивания, компенсирующего и
коррекционно-развивающего обучения. По
свидетельству специальных
психолого-педагогических исследований,
количество учащихся, которые не в состоянии
освоить образовательные программы начальной
школы, составляет около 20-30% обучающихся, а около
70-80% из них нуждаются в спе-'циальных формах и
методах обучения.
Структура и содержание
образования в коррекционно-разви-вающих классах
имеют известные особенности, а характер усвоения
учебного материала учащимися данных классов
несколько отличается от познавательных
возможностей обычных школьников. Это вызывает у
учителей, работающих в коррекционных классах,
соответствующие сложности в организации
педагогического процесса, затрудняет проведение
учебно-познавательной деятельности и
воспитательной работы с учениками. Сложившиеся
обстоятельства требуют внесения корректив в
общепедагогическую и профессиональную
подготовку студентов педагогических вузов, в
проведение целенаправленной работы по
коррекционно-педагогической подготовке будущих
учителей к работе с детьми и подростками,
имеющими отклонения в развитии и поведении,
испытывающими трудности в освоении школьных
учебных дисциплин. ! Курс "Коррекционная
педагогика с основами специальной
психологии", изучаемый в педагогических вузах,
в соответствии с государственным стандартом
высшего профессионального образования призван
подготовить студентов к работе с детьми с
отклонениями в развитии и поведении, к
эффективному их обучению и воспитанию, поскольку
в общеобразовательных классах массовой школы, в
классах компенсирующего и
коррекционно-развивающего обучения учатся дети
не только с легкими остаточными нарушениями
функций головного мозга, недоразвитием
отдельных психических процессов, негрубыми
недостатками речи, с проявлениями незрелости в
эмоционально-волевой сфере, соматической
ослабленностью, двигательной расторможенностью,
но и с ограниченным запасом знаний и
представлений об окружающем мире, низкой
работоспособностью, несформированностью
операционных компонентов учебно-познавательной
деятельности, педагогической запущенностью и
школьной дезадаптацией. Поэтому предлагаемое
учебное пособие ставит перед собой задачу
познакомить студентов не только с особенностями
организации и построения образовательного
процесса с детьми, обучающимися во
вспомогательной школе, специальных
образовательных учреждениях, но и ввести
будущего учителя в мир коррекционной педагогики;
показать сложности и трудности,
социально-педагогические проблемы детей с
отклонениями в развитии и поведении; определить
тот круг вопросов, с которыми встречается
учитель-предметник, выпускник
недефектологических факультетов педвуза, при
работе с учащимися, испытывающими затруднения в
освоении школьной программы; раскрыть наличие
арсенала специальных путей и средств в
разрешении проблем отклонения в поведении и
развитии детей и подростков, предупреждении их
педагогической запущенности и
трудновоспитуемое
В учебном пособии анализируются
научные исследования в области специальной
педагогики, характеризуется школьная практика
коррекционной работы с различными категориями
учащихся. В нем даны основные категории и понятия
коррекционной педагогики, определены предмет,
цели и задачи учебного курса. Достаточное
внимание уделено характеристике сущности
коррекционно-педагогической деятельности, ее
места в профессиональной работе учителя,
раскрыты ее структура и основные компоненты.
В пособии наряду с
характеристикой детей с различными видами
психофизических отклонений в развитии и
поведении дается обширный материал о воспитании
и обучении в общеобразовательных школах детей
группы риска, с неустойчивой
эмоционально-волевой сферой, с задержкой
психического развития, с девиациями в поведении.
Особое внимание уделяется проблеме
трудновоспитуемое(tm) и педагогической
запущенности подростков, организации
целенаправленной профилактической и
коррекционно-педагогической работе с ними.
В пособии в каждой теме
выделяется ведущая проблема, изучаемая в
коррекционной педагогике, характеризуются ее
основные идеи, даются подходы к ее разрешению,
определяются организационно-педагогические
основы и нормативно-правовая база, раскрываются
пути и средства, формы и методы
коррекционно-педа-гогической работы с той или
иной группой детей, имеющих недостатки в
развитии и поведении. Каждая тема пособия
снабжена вопросами для самоконтроля, списком
необходимой литературы. В учебном пособии дан
краткий словарь специальных терминов, с которыми
учителю придется встретиться в педагогической
практике.
Выражаем искреннюю
благодарность профессору Н.М.Назаровой за советы
и конструктивные предложения, которые мы учли
при переработке данного пособия, издательскому
центру "Академия" за реализацию проекта
этого учебного пособия.
Глава I. КОРРЕКЦИОННАЯ
ПЕДАГОГИКА В СИСТЕМЕ НАУК О ЧЕЛОВЕКЕ
• Коррекционно-педагогическая
деятельность как психолого-педагогическая
проблема • Предмет и задачи курса коррекционной
педагогики • Взаимосвязь коррекционной
педагогики с другими отраслями знаний •
Становление и развитие коррекционной педагогики
как науки
1. КОРРЕКЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ
ПРОБЛЕМА
Сущность
коррекционно-педагогической деятельности с
детьми и подростками
Проблемы организации
учебно-воспитательного процесса с детьми и
подростками, испытывающими временные
адаптационные затруднения и сложности в
освоении школьных образовательных программ,
оказание им психолого-педагогической помощи в
преодолении этих затруднений, коррекция
негативных межличностных отношений и
дискомфортных условий социальной среды,
вызывающих отклонения в развитии и поведении
детей и подростков, привлекают внимание как
специалистов различных отраслей специальной
педагогики, так и исследователей новых научных
направлений в общей педагогике (социальной,
превентивной, коррекционной педагогики и др.).
Результаты психолого-педагогических
исследований разнообразных категорий детей и
подростков, имеющих различный уровень
отклонений в общем развитии и девиаций в
поведении, свидетельствуют о неуклонном росте
количества детей со школьной дезадаптацией,
входящих в группу риска, что требует более
глубокого анализа причин и условий
дезадаптационных процессов, поиска наиболее
действенных средств предупреждения и
преодоления этого явления, разработки
теоретических основ содержания
коррекционно-реабилитационной работы с детьми и
подростками, нуждающимися в особом
педагогическом внимании.
Воспитательно-профилактическая
и коррекционно-реабилитационная работа с детьми
и подростками с недостатками в развитии и
девиациями в поведении до недавнего времени
делала ставку на административно-карательную
концепцию, в основе которой лежала педагогика
перевоспитания, ориентирующая образовательный
процесс на "перековку", "переделку"
личности ребенка. Вместе с тем практика
специальных воспитательных учреждении,
изменившаяся образовательная ситуация в стране,
результаты целенаправленных
психолого-педагогических исследований
свидетельствуют о бесперспективности данного
направления в превентивной работе с детьми и
подростками, требующими особого педагогического
внимания. Возникает задача поиска более
действенных и результативных путей профилактики
и педагогической коррекции отклоняющегося
поведения детей и подростков как следствия их
школьной дезадаптации, опирающихся на принципы
гуманизации и индивидуализации педагогического
процесса в общеобразовательной школе. На смену
административно-декларативной концепции
приходит охранно-защитная парадигма
воспитательной работы с детьми и подростками,
имеющими недостатки в развитии и отклонения в
поведении, основными направлениями которой
становятся адаптация, компенсация, реабилитация,
коррекция. Однако превентивная психология и
коррекционная педагогика находятся на стадии
становления, тогда как дефектологическая наука
(специальная педагогика), оперирующая данными
категориями, накопила уже достаточный опыт в
изучении сущности, содержания, структуры и
технологий коррекционной деятельности с
различными категориями детей, имеющих дефекты в
развитии и отклонения в поведении. Появились
исследования, изучающие детей на стыке
"норма-аномалия", детей группы риска. Среди
детей и подростков с девиантным поведением все
больше оказывается школьников из классов
компенсирующего и коррекционно-развивающего
обучения, подростков с невыраженными дефектами и
незначительными отклонениями от нормы в
развитии и поведении.
В педагогической науке в
настоящий момент отсутствуют системные
исследования коррекционно-педагогической
деятельности, не ведется пока целостного
изучения взаимосвязи между коррекционной
деятельностью и единым педагогическим
процессом. Поэтому, чтобы выяснить сущность и
природу коррекционно-педагогической
деятельности с детьми с отклонениями в развитии
и поведении, следует обратиться к педагогической
практике специальных образовательных
учреждений, научным исследованиям в области
превентивной психологии и специальной
педагогики.
В "Педагогической
энциклопедии" понятие "коррекция"
определяется как исправление (частичное или
полное) недостатков психического и физического
развития у аномальных детей с помощью
специальной системы педагогических приемов и
мероприятий. Причем коррекция рассматривается
как педагогическое воздействие, которое не
сводится к тренировочным упражнениям,
направленным на исправление (ликвидацию)
отдельно взятого дефекта, а подразумевает
воздействие на личность ребенка в целом.
В специальной справочной
литературе понятие "коррекция" также
трактуется как система специальных
педагогических мероприятий, направленных на
преодоление или ослабление недостатков развития
аномальных детей, сориентированных не только на
;Исправление отдельных нарушений, но и на
формирование личности данной категории детей.
В учебниках и учебных пособиях
по специальной педагогике и различным отраслям
дефектологических знаний разнообразные виды I
коррекционной деятельности (развивающей,
обучающей, воспитывающей) рассматриваются как
процесс, как система мер, направленных на
исправление или ослабление отклонений в
психическом и физическом развитии аномального
ребенка (В. В. Воронкова, И. Г. Еременко, С. Д.
Забрамная, В. А. Лапшин, Б. П. Пузанов и др.).
В современном
словаре-справочнике по отечественной социальной
педагогике понятие "коррекция отклоняющегося
поведения" ; характеризуется как система мер
воспитательного, исправительно-трудового и
других возможных направлений, имеющая своей
целью привести такое поведение в соответствие с
нормой. Коррекция отклоняющегося поведения
рассматривается в данном случае как одна из
возможных мер предупреждения противоправного
поведения, которая требует значительно меньших
усилий, чем исправление собственно
криминального поведения. При осуществлении
гуманистического принципа воздействия на
дезадаптированных детей и подростков возможен
синтез идей коррекции отклоняющегося поведения
и адекватной адаптации личности к условиям ее
жизнедеятельности (Б. А. Ермолаев, С. А. Завражин и
др.).
Решая важную
социально-педагогическую задачу приближения
развития детей к норме, специалисты в
коррекционном процессе главную цель видят в
устранении или уменьшении рассогласования между
установленной (нормальной) и реальной (имеющей
отклонения) деятельностью. Поэтому важным в
коррекционном процессе является правильный учет
величины и характера рассогласования и
оперативное исправление этого несоответствия
между нормой и отклонением. Коррекция
рассматривается как путь или способ преодоления
и ослабления психофизических недостатков через
формирование соответствующих жизненно
необходимых качеств в ходе
учебно-воспитательного процесса или различных
видов деятельности (учебной, трудовой, игровой и
др.).
Проблемы соотношения
"нормы" и "девиации" вызывают большой
интерес как в зарубежной (А. Маслоу, К. Роджерс, Э.
Эриксон и др.), так и в отечественной (Б. С. Братусь,
Л. С. Выготский, А. Н. Ле-онтьев, А. Р. Лурия, Д. Б.
Эльконин и др.) психолого-педагогической науке.
Норма (от лат. погта - руководящее начало, точное
предписание, образец) трактуется как
совокупность правил и требований,
вырабатываемых каждой реально функционирующей
общностью и играющих роль важнейшего средства
регуляции поведения членов данного сообщества,
характера их взаимоотношений, взаимодействия и
общения.
Так, К. Роджерс рассматривает
норму с точки зрения "полноценно
функционирующего человека". Это психически
здоровый, творческий человек, который "открыт
опыту", т. е. способен слышать себя, переживая
то, что в нем происходит. Он открыт своим чувствам
страха, упадка духа, боли, но и чувствам смелости,
нежности, благоговения. Он способен осознавать
свои чувства и жить ими, не прибегая к защитным
реакциям. Э. Эриксон в качестве базового качества
нормального человека видит его идентичность или
его целостность. Это обобщенное понятие,
включающее в себя психическое здоровье человека,
чувство устойчивости и непрерывности Я,
причастности к социальной группе.
В рамках психологии
развивающейся личности общепсихологические
аспекты проблемы нормы и отклонений от нее
изучает Б. С. Братусь. Степень личностного
здоровья, по его мнению, определяется отношением
к другому человеку. Признаками нормального
развития личности он считает отношение к другому
человеку как самоценности, способность к
децентрации, самоотдаче и любви как способу
реализации этого отношения; творческий,
целеустремленный характер жизнедеятельности;
потребность в позитивной свободе; способность к
свободному волепроявлению; возможность
самопроектирования будущего; веру в
осуществление намеченного; внутреннюю
ответственность перед собой и другими, прошлым и
будущими поколениями; стремление к обретению
сквозного, общего смысла жизни. Конкретизацию
проявления нормы на различных возрастных этапах
развития детей и подростков дают в своих
исследованиях Т. В. Драгунова, А. М. Прихожан, Д. Б.
Эльконин и др.
Для организации и проведения
коррекционной работы, для определения ее
результативности необходимы сравнения,
сопоставления нормы и отклонений от нее. В
психолого-педагогической науке существуют
различные диагностические методики по выявлению
уровней трудновоспитуемости и педагогической
запущенности детей и подростков, по определению
степени отклонений в поведении
несовершеннолетних (С. А. Беличева, Л.М.Зюбин, А. И.
Кочетов и др.). При оценке отклонений в любом
поведении необходимо учитывать возрастные
особенности и половую принадлежность ребенка;
длительность сохранения отклонений; жизненные
обстоятельства, вызывающие временные колебания
в поведении и эмоциональном состоянии
подростков; зависимость дифференциации нормы и
отклонения от социокультурных условий; тяжесть и
частоту проявления симптомов, сопровождающих
отклонения в поведении; сравнение проявлений
отклонений с наиболее характерными чертами
личности ребенка и др. (М. Раттер). То есть, решая
вопрос об отклонениях в поведении ребенка и
выборе алгоритма коррекционно-педагогической
деятельности с ним, необходимо учитывать целый
комплекс психолого-педагогических
условий и
социально-педагогических факторов,
сопровождающих данное явление.
Итак,
коррекционно-педагогическая деятельность - это
сложное психофизиологическое и
социально-педагогическое явление, пронизывающее
весь образовательный процесс (обучение,
воспитание и развитие), выступающее как его
подсистема, куда входят объект и субъект
педагогической деятельности, ее целевой,
содержательный, операционно-деятельностный и
оценочно-результативный компоненты. Наряду с
коррекционно-развивающей,
коррекционно-профилактической существует и
воспитательно-коррекционная,
коррекционно-образовательная деятельность,
которые в своем интегративном единстве и
объединяет общее понятие
"коррекционно-педагогическая
деятельность".
Исходя из существующего
положения и трактовки коррекционной работы,
правомерно говорить о
коррекционно-педагогическом процессе как
составной части единого образовательного
процесса, в который входит обучение, воспитание и
развитие ребенка.
Коррекция как особая форма
психолого-педагогического воздействия
теоретически базируется на следующих
фундаментальных положениях:
• положении о том, что позитивно
влиять на процесс развития -значит управлять
ведущей деятельностью, в данном случае
воздействовать на деятельность по воспитанию
подростков и на их ведущую деятельность (теория
деятельности А. Н. Леонтьева);
• положении о социальной
ситуации развития Л. С. Выготского как единицы
анализа динамики развития ребенка, т. е.
совокупности законов, которыми определяется
возникновение и изменение структуры личности
ребенка на каждом возрастном этапе;
• положении о формах
психологических контактов между людьми,
разработанном С. Л. Рубинштейном;
• положении, разработанном в
теоретической концепции В. Н. Мясищева, согласно
которому личность является продуктом системы
значимых отношений, поэтому эффективная
коррекция немыслима без включения в
коррекционный процесс самого ребенка и его
окружения;
• положении, разработанном Д. Б.
Элькониным о том, что коррекционный потенциал
игры заключается в практике новых социальных
отношений, в которые включается человек в
процессе специально организованных групповых
коррекционных занятий.
В работах по специальной
психологии и педагогике коррекцию чаще всего
связывают с развитием ребенка, поскольку она
прежде всего нацелена на исправление вторичных
отклонений в развитии аномальных детей. Когда же
речь идет о коррекционно-педагогической работе в
целом, то ее связывают с образовательным
процессом, включающим в себя обучение,
воспитание и развитие данного ребенка. Поэтому
коррекционное развитие как специально
организуемый и направляемый процесс не может
существовать вне коррекционного обучения и
воспитания. Поскольку развитие учащихся
осуществляется в ходе обучения и в процессе,
воспитания, то, естественно, и коррекционное
воздействие будет осуществляться в этой
деятельности.
Наиболее глубоко
психолого-педагогическую сущность
коррекционной деятельности и ее
профилактическую направленность, на наш взгляд,
раскрыли психологи и психотерапевты (С. А.
Бад-маев, Г. В. Бурменская, О. А. Карабанова, А. Г.
Лидере, А.С.Спиваковская и др.), которые видят
коррекцию как особым образом организованное
психологическое воздействие, осуществляемое по
отношению к группам повышенного риска и
направленное на перестройку, реконструкцию тех
неблагоприятных психологических
новообразований, которые определяются как
психологические факторы риска, на воссоздание
гармоничных отношений ребенка со средой.
В качестве рабочего понятия с
педагогической точки зрения мы предлагаем
следующий вариант определения
коррекционно-педагогической деятельности: как
планируемый и особым образом организуемый
педагогический процесс, реализуемый с детьми и
подростками, имеющими незначительные отклонения
в развитии и поведении, и направленный не только
на исправление и реконструкцию индивидуальных
качеств и недостатков поведения
несовершеннолетних, но и на создание необходимых
условий для их личностного развития, адекватной
интеграции в социум.
Мы исходим из того, что
коррекционно-педагогическая деятельность -
составная и неотъемлемая часть педагогического
процесса как динамической педагогической
системы, как специально организованного,
целенаправленного взаимодействия педагогов и
воспитанников, направленного на решение
развивающих и образовательных задач. Тем более
что при коррекции девиаций в поведении и
отклонений в развитии важно учитывать, что
взаимодействие субъектов педагогического
процесса своей конечной целью имеет усвоение
воспитанниками опыта, накопленного обществом
(как стратегическая задача) и освоение
положительных нравственных норм и правил,
культуры поведения (тактическая задача).
Особо, на наш взгляд, необходимо
отметить еще и то, что взаимодействие педагогов и
воспитанников на содержательной основе с
использованием разнообразных средств есть
существенная характеристика педагогического
процесса, протекающего в любой педагогической
системе, в том числе и
коррекционно-педагогической.
Педагогическая деятельность в
рамках любой педагогической системы может быть
представлена как взаимосвязанная
последовательность решения учителем
бесчисленного множества задач разного уровня
сложности, где воспитанники включены в их
решение, так как они взаимодействуют с
педагогами. С этой точки зрения единицей
коррекционно-педагогического процесса
целесообразно определить материализованную
педагогическую задачу как воспитательную
ситуацию, характеризующуюся взаимодействием
педагогов и воспитанников с определенной целью
(коррекция отклонений в развитии и поведении
детей и подростков).
Педагогическая задача, имея
четкую структуру, позволяет рассмотреть
коррекционную деятельность в строгой логике и
последовательности: анализ ситуации развития и
поведения ребенка, постановка педагогической
задачи; проектирование вариантов решения
ситуации и выбор оптимального для данных
условий; осуществление плана решения задач на
практике, включающего организацию
взаимодействия, регулирование и корригирование
течения педагогического процесса; анализ
результатов решения.
Целесообразность и
необходимость проведения
коррекционно-педагогической работы в
образовательной системе в современных условиях
обусловлены как внешними
социально-педагогическими обстоятельствами,
изменением социальной ситуации, сменой
нравственных ценностей и моральных требований,
так и особенностями внутренних психических
процессов, происходящих в духовном мире
подростков, в их сознании, мироощущении,
отношении к социуму. Кроме того, как отмечают
исследователи, целесообразность коррекционного
воздействия мотивируется и рядом индикаторов
неблагополучия в развитии подрастающего
поколения. Основные из них: нарушение
коммуникации в системе отношений "ребенок
-взрослый" и "ребенок - сверстник", утрата
взаимопонимания, дезинтеграция сложившихся
ранее форм обучения; низкий уровень достижений,
значительно расходящийся с потенциальным
уровнем ребенка; поведение, отклоняющееся от
социальных норм и требований; переживание
ребенком состояния эмоционального
неблагополучия, эмоциональный стресс и
депрессия; наличие экстремальных кризисных
жизненных ситуаций; аномальные кризисы развития,
которые в отличие от нормативных возрастных
кризисов не связаны с завершением цикла
развития, не ограничены во времени и носят
исключительно разрушительный характер, не
создавая условий для формирования
психологических новообразований, знаменующих
переход к новому возрастному циклу и др. (О. А.
Карабанова, А. С. Спиваковская и др.).
Если рассматривать отклонение в
поведении ребенка как несоответствие уровня
развития и поведения ребенка системе
предъявляемых требований и ожиданий, не
выходящих за пределы "низкой нормы" и не
обусловленных органическим поражением
центральной нервной системы, т. е. отклонение в
развитии неорганической этиологии, тогда, по
утверждению Л.С.Выготского, ведущим в
определении цели коррекционной работы является
предупреждение развития вторичных дефектов по
сравнению с задачами исправления уже
образовавшихся первичных дефектов. Под
"вторичным дефектом" он понимал нарушение
развития социокультурных высших психических
функций. То есть, говоря о возможностях
коррекционной помощи, необходимо иметь в виду не
столько тяжесть самого органического поражения,
сколько возможности социальной компенсации
этого первичного дефекта за счет развития высших
функций.
Одним словом, основополагающим
психолого-педагогическим аспектом
коррекционной работы должно стать обеспечение
условий для формирования высших форм
психической деятельности в соответствии с
базовыми законами онтогенетического развития
(законом среды, законом развития высших
психических функций). Следовательно,
коррекционно-педагогическая работа, как
отмечалось выше, должна строиться не как
совокупность отдельных упражнений, не как
простая тренировка "западающих" умений и
навыков, а как целостная осмысленная
деятельность педагога и ребенка, органически
вписывающаяся в систему их повседневной
жизнедеятельности и социальных отношений.
Следует согласиться с
утверждением отечественных психологов
(Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, Д.Б.Эльконин), что
цель коррекционной работы должна определяться
пониманием закономерностей психического
развития ребенка как активного деятельностного
субъекта этого процесса, реализуемого в
сотрудничестве со взрослыми в форме усвоения
общественно-исторического опыта путем его
интериоризации.
При формулировке
коррекционно-педагогических целей необходимо
иметь в виду, что цели коррекции должны:
• формулироваться в позитивной,
а не в негативной форме;
• быть реалистичны и
соотноситься с продолжительностью
коррекционной работы;
• быть привлекательны и
оптимистичны, вызывать желание и стремление у
ребенка их достигнуть;
• учитывать индивидуальные и
психологические возможности ребенка,
коррелировать с существующими
социально-педагогическими условиями и
микросоциумом подростка.
Принципы
коррекционно-педагогической деятельности
Цели и задачи педагогического
процесса должны опираться на основные правила,
ведущие идеи, основополагающие требования к
деятельности и поведению, вытекающие из
закономерностей педагогического процесса, т.е.
на педагогические принципы. В педагогической
науке принципы - это основа, первоначало, в них
отражаются требования к организации
педагогической деятельности (в том числе и к
коррекционно-педагогической), определяются ее
направления, конечная цель и результат
деятельности. Принципы способствуют интеграции
различных средств, форм, методов и приемов в
целостную систему, определяют стратегическое
направление целостного подхода к решению задач
коррекционно-педагогического процесса.
В психолого-педагогической и
специальной литературе существуют различные
подходы к классификации принципов коррекционной
деятельности. Основанием для классификации ряд
исследователей определяет диагностическую либо
профилактическую направленность коррекционного
процесса, другие - особенности психического
развития ребенка и своеобразие межличностных
отношений детей с отклонениями в развитии и
поведении.
Не стремясь к созданию своей
оригинальной классификации принципов
коррекционной деятельности, хотелось бы прежде
всего развести общепедагогические принципы,
выделив их значимость в организации и проведении
коррекционной работы, и определить группу
собственно коррекционно-педагогических
принципов, создающих базу для педагогической
коррекции отклоняющегося поведения и развития
детей и подростков.
Общепедагогические принципы
1. Наиболее значимыми из них в
коррекционно-педагогической деятельности
является принцип целенаправленности
педагогического процесса. Цель как закон
определяет характер и способ действий человека.
Исходя из общих целей
воспитания и развития личности ребенка, в ходе
коррекционно-педагогической деятельности
происходит соотнесение существующего уровня
развития подростка с предполагаемым,
проектируемым эталоном, что создает основу для
формирования программы коррекционной
деятельности, определения этапов ее реализации,
путей, способов и средств достижения
предполагаемого результата.
2. Следующий принцип - принцип
целостности и системности педагогического
процесса. Если педагогический процесс
рассматривать как систему, т. е. совокупность
элементов, находящихся в определенных
отношениях и связях между собой и образующих
соответственную целостность, единство, то
коррекционно-педагогическая деятельность будет
являться ее элементом, подсистемой, субсистемой.
В то же время коррекционная деятельность имеет
свою структуру, упорядоченное множество своих
взаимосвязанных элементов, объединенных общей
целью функционирования и единства управления.
3. Принцип гуманистической
направленности педагогического процесса
определяет необходимость гармонического
сочетания целей общества и личности, ориентацию
учебно-воспитательного процесса на личностные
возможности ребенка, его интересы и потребности.
В коррекционно-педагогической деятельности с
детьми и подростками с отклоняющимся поведением
важно понимать то, что всякий нормальный ребенок,
как в свое время подчеркивал А. С. Макаренко,
оказавшийся "на улице" без помощи, без
общества, без коллектива, без друзей, без опыта, с
истрепанными нервами, без перспективы, - каждый
нормальный ребенок стал бы вести себя так же, как
те подростки, поведение которых мы определили
как отклоняющееся.
4. В тесном единстве с принципами
гуманистической направленности педагогического
процесса находится принцип уважения к личности
ребенка в сочетании с разумной
требовательностью к нему. Разумная
требовательность предполагает объективную
целесообразность, предопределенную
потребностями педагогического процесса,
направленную на необходимость положительного
развития личностных качеств ребенка.
Педагогические требования - не самоцель, они
должны предъявляться воспитателем с надеждой на
успех, с искренней заинтересованностью в судьбе
ребенка, с пониманием его отношений к
предъявляемым требованиям, с глубокой верой в то,
что они помогут скорректировать поведение
воспитанника, не нанеся ущерба его самолюбию,
чувству собственного достоинства.
5. Принцип опоры на
положительное в человеке, на сильные стороны его
личности является естественным продолжением
предыдущих принципов. Только гуманное,
уважительное отношение к ребенку,
педагогическая прозорливость, умение увидеть
среди отрицательных черт его характера и
поведения незащищенность, стремление быть лучше
позволяют более эффективно построить
коррек-ционно-педагогический процесс. Опираясь
на положительные качества, усиливая и развивая
их, компенсируя с их помощью отрицательные черты,
воспитатель как бы предвосхищает процесс
положительного формирования личности ребенка.
При достижении успеха, овладении новыми формами
поведения он переживает радость внутренней
удовлетворенности, веры в свои собственные силы,
у него растет уверенность в победе, в достижении
поставленной задачи.
6. Принцип сознательности и
активности личности в целостном педагогическом
процессе является важным звеном коррекционного
процесса. Только понимая и осознавая
необходимость проводимых перемен в поведении,
активно помогая их осуществлению, желая и
стремясь их ускорить и реализовать, можно
говорить об успешности и результативности
коррекционно-педагогического процесса,
надеяться на успех. Превращение воспитанника из
объекта в субъект педагогической деятельности -
длительный и сложный процесс, но без него
невозможно надеяться на положительной
результат.
7. Можно назвать еще один принцип
- сочетания прямых и параллельных педагогических
действий. Этот принцип оптимизирует
педагогический процесс, мобилизует в нем
социально значимые силы, создает поле
дополнительного педагогического влияния,
подключая воздействие ученического коллектива,
силу его общественного мнения. А для подростка,
например, мнение сверстников -важный фактор
развития личности, выбора направленности своего
поведения.
Несомненно, и другие
общепедагогические принципы находят свое
достойное место в процессе формирования модели
коррекционно-педагогической деятельности.
Вместе с тем общая направленность
коррекционно-педагогического процесса требует
углубления, усиления одних и ослабления других
направлений деятельности, более четкой и
выверенной тактики воздействия.
Специфические принципы
коррекционно-педагогической деятельности
1. Ведущим в системе
целенаправленной коррекционно-педагогической
деятельности является принцип единства
коррекционных, профилактических и развивающих
задач, где системность и взаимообусловленность
задач отражает взаимосвязь развития различных
сторон личности ребенка и их гетерохронность,
т.е. неравномерность развития. Закон
неравномерности, гетерохронности, развития
личности ребенка свидетельствует о том, что
каждый человек находится как бы на разных
уровнях развития в различных состояниях в одном
и том же возрастном периоде: на уровне
благополучия, соответствующего норме развития,
на уровне риска, т.е. угрозы возникновения
потенциальных трудностей развития, и на уровне
актуальных трудностей развития, объективно
выражающихся в разного рода отклонениях от
нормативного хода развития. Необходимо не
забывать при этом, что все аспекты развития
личности, ее сознания и деятельности также
взаимосвязаны и взаимообусловлены.
Поэтому при определении целей и
задач коррекционно-педагогической деятельности
необходимо исходить из ближайшего прогноза
развития ребенка, а не сиюминутной ситуации его
отклоняющегося поведения. Своевременно принятые
превентивные (профилактические) меры позволят
избежать ненужных осложнений в его развитии и
поведении, а следовательно, необходимости
развертывания в дальнейшем полномасштабных
специальных коррекционных мероприятий. Вместе с
тем любая программа коррекции развития
воспитанника должна быть направлена не столько
на коррекцию отклонений в развитии и поведении,
на их предупреждение, сколько на создание
благоприятных условий для наиболее полной
реализации потенциальных возможностей
гармонического развития личности ребенка.
2. Реализация принципа единства
диагностики и коррекции обеспечивает
целостность педагогического процесса.
Невозможно вести эффективную и полномасштабную
коррекционную работу, не зная исходных данных об
объекте. Трудно подобрать необходимые методы и
приемы коррекции отклоняющегося поведения и
развития, если у нас нет объективных данных о
ребенке, о причинах и характере девиации,
особенностях его взаимоотношений со
сверстниками и взрослыми.
Коррекционно-педагогический
процесс требует постоянного систематического
контроля, фиксации происшедших изменений или их
отсутствия, т. е. контроля динамики хода и
эффективности коррекции; проведения
диагностических процедур, пронизывающих
(охватывающих) все этапы
коррекционно-педагогической деятельности - от
постановки целей до ее достижения, получения
конечного результата.
3. Принцип учета индивидуальных
и возрастных особенностей ребенка в
коррекционно-педагогическом процессе
целесообразнее рассматривается как принцип
"нормативности" развития личности, как
последовательность сменяющих друг друга
возрастов, возрастных стадий онтогенетического
развития. Понятие "психологический возраст"
ввел Л. С. Выготский, который видел в этом новый
тип строения личности и ее деятельности, те
психические и социальные изменения, которые в
самом главном и основном определяют сознание
ребенка, его отношение к среде, его внутреннюю и
внешнюю жизнь, весь ход его развития в данный
период.
Д. Б. Эльконин, характеризуя
психологический возраст, выделяет три его
параметра, которые необходимо учитывать при
формулировке коррекционных целей и организации
коррекционно-педагогического процесса: 1)
"социальная ситуация развития" (по Л. С.
Выготскому) - единица анализа динамики развития
ребенка, т. е. совокупность законов, которыми
определяются возникновение и изменение
структуры личности ребенка на каждом возрастном
этапе; 2) уровень сформированное(tm)
психологических новообразований и их значение
на данном этапе возрастного развития.
Подростковый возраст, например, как никакой
другой, богат на психологические
новообразования (в сфере сознания, деятельности,
системы взаимоотношений с окружающими); 3)
уровень развития ведущей деятельности ребенка
как деятельности, играющей решающую роль в его
развитии. Так, например, общение и его роль в
коррекционно-педагогическом процессе
подростков становится наиболее значимым
явлением, без которого довольно трудно построить
коррекционный процесс.
4. Деятельностный принцип
коррекции определяет тактику проведения
коррекционной работы и способы реализации
поставленных целей, подчеркивая, что исходным
моментом в их достижении является организация
активной деятельности ребенка, создание
необходимых условий для его ориентировки в
сложных конфликтных ситуациях, выработка
алгоритма социально приемлемого поведения.
Ведущая деятельность детей и
подростков определяет их отношение к миру,
позицию и взаимодействие с теми элементами
социальной среды, которые в соответствующий
момент являются источниками развития, задает
типичные для данной возрастной стадии формы
общения в системе отношений "ребенок -
сверстник", "ребенок - взрослый". При
планировании и организации
коррекционно-педагогической деятельности
следует выбирать наиболее адекватную целям и
задачам коррекции модель,, деятельности, чтобы в
ее содержании, формах и методах реализации были
посильные сложные ситуации, которые ребенок в
состоянии был бы разрешить, а разрешение их
направляло бы его в положительное русло
развития. Принцип деятельностного подхода
является методологическим принципом построения
процесса коррекции.
5. Принцип комплексного
использования методов и приемов
коррекционно-педагогической деятельности. Ни в
психологии, ни в педагогике не существует
универсальных приемов воздействия,
способствующих переориентации, изменению
направленности личности, резкому изменению
поведения детей и подростков. Поэтому в
коррекционной педагогике необходима некая
совокупность способов и средств, методов и
приемов, учитывающих
индивидуально-психологические особенности
личности, состояние социальной ситуации, уровень
материально-технического и учебно-методического
обеспечения педагогического процесса,
подготовленность учителей к его проведению.
Должна присутствовать при этом и определенная
логика и последовательность применения
педагогических методов и коррекционных приемов,
ступенчатость воздействия на сознание ребенка,
его эмоционально-чувственную сферу, вовлечение
его в активную индивидуальную или групповую
деятельность со сверстниками или взрослыми.
6. Принцип интеграции усилий
ближайшего социального окружения. Ребенок не
может развиваться вне социального окружения, оно
активный его компонент, составная часть системы
целостных социальных отношений. Его отклонение в
развитии и поведении есть не только результат
его психофизиологического состояния, но и
активного воздействия на них родителей,
ближайших друзей и сверстников, педагогического
и ученического коллективов школы, т. е. сложности
в его поведении - следствие отношения ребенка с
ближайшим окружением, форм и способов их
совместной деятельности и общения, характера
межличностных контактов с социумом.
Следовательно, успех коррекционной работы с
детьми и подростками без сотрудничества с
родителями или другими взрослыми, без опоры на
взаимоотношения со сверстниками в зависимости
от характера отклонений в развитии и поведении
оказывается либо недостаточно эффективным, либо
попросту безрезультатным (Г. В. Бурменская, О. А.
Карабанова).
Таким образом, основополагающие
положения системы коррекционно-педагогической
деятельности формируют ее базу, определяют
логику коррекционного процесса, намечают общую
стратегию и конкретную тактику на
соответствующих ступенях управления процессом
педагогической коррекции развития и поведения
детей и подростков.
Содержание и основные
направления коррекционно-педагогической
деятельности
Поскольку
коррекционно-педагогическая деятельность -
составная часть единого педагогического
процесса, то она должна обладать определенным
"рабочим полем", быть очерчена "кругом
влияния", сферой своего воздействия, иметь
определенную структуру и направления (векторы)
воздействия.
Во-первых, в рамках концепции
коррекционно-развивающего образования и
воспитания детей и подростков
коррекционно-педагогическая деятельность
занимает центральное (сердцевинное) положение в
едином педагогическом процессе.
Во-вторых, коррекционная
деятельность, являясь одной из составных частей
общего образования, в то же время имеет свою
специфическую направленность при осуществлении
учебно-воспитательного процесса.
В-третьих, по объему и
значимости коррекционно-педагогического
процесса в системе общего образования ему
отводится довольно заметное место на
пересечении составляющих образовательного
процесса (обучения, воспитания, развития).
В-четвертых, коррекция как
самостоятельная единица педагогического
процесса должна иметь самостоятельный выход,
взаимодействовать с социальной средой,
поскольку для коррекционно-педагогического
процесса она является не компонентным элементом,
а окружающей сферой, той самой границей поля
взаимодействия и взаимовлияния компонентов
единого педагогического процесса.
Социальная среда оказывает
влияние на всех этапах педагогического процесса,
она определяет социальные цели общего
образования; становление и разносторонне
развитие личности учащегося; его социализацию и
компенсацию недостатков в общем развитии;
усвоение социального опыта человечества в
доступной форме. Одним словом, система
коррекционно-педагогической работы направлена
на то, чтобы реабилитировать и социально
адаптировать школьника с отклонениями в
развитии и поведении к реалиям окружающего мира,
сделать его полноправным и активным членом
общества.
Определив рамки
коррекционно-педагогической деятельности и его
ведущие компоненты, обозначим ведущие
стратегические направления этого процесса.
Основные направления коррекционной работы могут
быть обозначены как стратегические направления:
корректирующее воздействие на
ребенка средовыми факторами (природными,
социальными) - т. е. "терапия средой";
специфическая организация
учебного процесса (его коррекционная
направленность);
целенаправленный подбор
культурно-массовых и оздоровительных
мероприятий;
психогигиена общения и
семейного воспитания.
В коррекционно-педагогической
работе с детьми и подростками с отклонениями в
развитии и поведении выделяются следующие
направления коррекционной деятельности:
нормализация и обогащение
отношений ребенка с окружающим миром, прежде
всего с педагогами и детским коллективом;
компенсация пробелов и
недостатков в его общем развитии, усиление
деятельности в той области, которую он любит, в
которой может добиться хороших результатов
(компенсация в области интересного дела,
увлечения спортом, техникой, музыкой и др.);
восстановление у ребенка
положительных качеств личности, которые
получили незначительную деформацию (девиацию);
постоянная стимуляция
положительных качеств, не утративших социальной
значимости;
интенсификация положительного
развития личности, формирование ведущих
положительных качеств;
усвоение и накопление
социально-ценного жизненного опыта, обогащение
практической деятельности в различных сферах
жизни;
накопление навыков
нравственного поведения, здоровых привычек и
потребностей на основе организации деятельности
учащихся по удовлетворению их интересов;
исправление как преодоление
отрицательного, т. е. ликвидация пробелов в
формировании положительных качеств, искоренение
отрицательных качеств и вредных привычек.
В коррекционно-педагогической
деятельности, как во всяком виде деятельности,
существует определенный инструментарий: методы,
приемы и средства достижения поставленной цели,
реализации конкретных задач; осуществление
соответствующих мероприятий по различным
направлениям деятельности.
В коррекционно-педагогической
деятельности, имеющей
воспитательно-профилактическую направленность,
цель которой - разрушение негативных установок и
поведенческих стереотипов личности и
формирование на этой основе социально значимых
черт и качеств личности у ребенка, выделяется
группа методов: переубеждения, принуждения,
приучения, переучивания, "реконструкции"
характера, "взрыва", переключения, поощрения
и наказания (А. И. Кочетов).
Вместе с тем педагоги и
психологи выделяют и специфические методы
коррекции отклонений в поведении и развитии
детей и подростков:
суггестивные и
гетеросуггестивные методики психокоррекции,
построенные на самовнушении и педагогическом
внушении;
дидактические методики
коррекции, включающие разъяснение, убеждение и
иные приемы рассудочно аргументированного
воздействия;
метод "сократического
диалога";
методики обучения саногенному
мышлению, направленные на управление собой, на
укрепление своего нервно-психического здоровья,
саморефлексию;
методики групповой коррекции,
разыгрывание ролевых ситуаций;
методы конгруэнтной
коммуникации; метод разрушения конфликтов; метод
арттерапии; метод социальной терапии; метод
поведенческого тренинга и т. д.
Все эти методы и методики
коррекции развития и поведения ребенка являются
важным инструментом в решении главной задачи
коррекционно-педагогической деятельности по
преодолению существующего недостатка у ребенка,
по реабилитации его личности и осуществлению
успешной адаптации и интеграции ребенка в
социум.
Поскольку отклонение в развитии
и поведении чаще всего существует как сложная
интегрированная проблема, то и ее коррекция
решается с точки зрения комплексного подхода, т.
е. на основе глубокой диагностико-коррекционной
деятельности, выявления и изучения природы и
этиологии отклонения в развитии и поведении. В
разработке программы
коррекционно-педагогической деятельности и ее
реализации должны присутствовать как компоненты
преодоления недостатка, отклонения, так и шаги по
его профилактике; в то же время программа должна
включать действия по формированию личности
ребенка, с опорой на его положительные качества.
Содержательная часть
коррекционно-педагогической деятельности
должна быть направлена не только на ликвидацию
пробелов в познавательной деятельности, но и на
формирование мировоззрения, социально значимых
знаний, умений и навыков; вся
коррекционно-педагогическая деятельность
должна быть практико-ориентирована и нацелена на
высокий уровень результативности; она должна
быть пронизана идеей сотрудничества и
взаимодействия между объектом и субъектами
коррекционно-педагогического процесса, между
ученическим и педагогическим коллективом;
коррекционно-педагогическая деятельность
должна опираться на прочную базу координации
усилий школы, семьи и социума в решении задач
предупреждения, преодоления недостатков в
развитии и поведении детей и подростков, в
формировании у них социально значимых качеств
личности. Только таким образом, при сохранении
строгой последовательности всех элементов и
этапов деятельности (от постановки цели-до
достижения конечного результата, сравнения
намеченных рубежей и достигнутого результата до
самооценки и самоанализа всего процесса
коррекционной деятельности) можно говорить о
результативности коррекционно-педагогической
деятельности, о ее психолого-педагогической
значимости в едином педагогическом процессе
общеобразовательной школы.
2. ПРЕДМЕТ И ЗАДАЧИ КУРСА
КОРРЕКЦИОННОЙ ПЕДАГОГИКИ
Любая отрасль знания вырастает
из конкретной реальной действительности,
является ее отражением, систематизирует знания о
ней. Теоретические знания не могут развиваться
сами по себе, в отрыве от практической
деятельности, поэтому между наукой и практикой
существует тесная взаимосвязь. Теория, являясь
основой для практической деятельности, дает
возможность ее направлять и совершенствовать. В
то же время педагогическая практика проверяет
теоретические положения, выверяет их
достоверность, заставляет вносить необходимые
коррективы в структуру и логику научного
исследования.
Такая ситуация складывается
сегодня и в области, коррекционной педагогики,
которая функционирует и существует в виде
коррекционно-развивающей деятельности с детьми
и подростками в общеобразовательной школе, в то
же время в области научно-теоретической
коррекционная педагогика выверяет предмет и
объект своего исследования, отрабатывает
понятийный аппарат. Возникнув на стыке общей и
специальной педагогики, которые в своей научной
и практической сферах деятельности сформировали
определенную научно-теоретическую базу,
коррекционная педагогика проходит этап
становления и развития, опираясь на достижения
родственных отраслей знания, ей приходится
конкретизировать свою сферу деятельности,
определять научные и практические приоритеты.
В качестве объекта исследования
педагогической науки выступают те явления
действительности (обучение, воспитание), которые
обусловливают развитие человеческого индивида.
Предметом общей педагогики является образование
как реальный целостный процесс, организуемый в
специально созданных социальных институтах
(семье, образовательных, воспитательных
учреждениях), изучение его сущности,
закономерностей, тенденций и перспектив
развития, влияние их на формирование личности
человека (ребенка, подростка, юноши). Причем
развитие его проходит в пределах нормы. В то же
время специальная педагогика занимается
исследованием теории и практики специального
(особого) образования лиц с отклонениями в
физическом и психическом развитии, для которых
образование в обычных педагогических условиях,
определяемых существующей культурой, при помощи
общепедагогических методов и средств
затруднительно или невозможно (Н.М.Назарова).
Вместе с тем как в общей и
специальной педагогике, так и в современной
педагогической практике существует немало
моментов, когда бывает трудно дать однозначный
диагноз отклонениям в развитии и поведении
ребенка.'Это происходит тогда, когда дефект
неярко выражен, а аномалии в развитии имеют
негрубые формы, когда тот или иной недостаток
находится в пограничной области между нормой и
патологией. Это может быть тогда, когда ребенок
имеет затруднения в освоении учебной программы в
общеобразовательной массовой школе, но резко
опережает детей в развитии и обучении во
вспомогательной школе, когда в ликвидации
недостатков в его развитии нужны не специальное
медицинское лечение, не активное вмешательство
дефектологов, логопедов и психологов, а обычная
коррекция его познавательных возможностей,
изменение условий общего и семейного воспитания,
предупреждение и частичное исправление его
поведения и помощь в освоении социальных норм и
нравственных ценностей.
В современной педагогической
науке понятия "недостаток в развитии",
"отклонение от нормы" (как и само понятие
нормы) являются предметом научной дискуссии. Так,
в специальной педагогике понятия
"недостаток", "отклонение в развитии"
используют тогда, когда возникает
несоответствие возможностей данного человека (в
том числе и ребенка) общественным социальным
ожиданиям, школьно-образовательным нормативам
успешности, установленным в обществе нормам
поведения и общения, т.е. когда налицо
ограничение социальных возможностей. К
физическим недостаткам относят подтвержденные в
установленном порядке временные или постоянные
недостатки в развитии или функционировании
органов (органа) человека либо хроническое
соматическое или инфекционное заболевание.
Психический недостаток рассматривается как
подтвержденный в установленном порядке
временный или постоянный недостаток в
психическом развитии человека, включая
нарушения речи, эмоционально-волевой сферы, а
также нарушения умственного развития, задержку
психического развития, создающие трудности в
обучении. Недостатки в социальной и
педагогической сфере трактуются как отклонения
от нормы.
В общей и коррекционной
педагогике недостаток ассоциируется с
несоответствием психофизиологического и общего
развития ребенка установленной норме развития
для данного возраста или соответствующего вида
деятельности. Кроме того, под недостатком может
пониматься отставание от нормы развития в
освоении общеобразовательных программ или
учебных знаний в той или иной предметной области.
Здесь в качестве педагогической нормы выступает
стандарт образования. Отклонения в его освоении
соотносятся с неуспеваемостью, отставанием в
обучении, задержкой в общем развитии. Социальные
отклонения соотносятся с несоответствием
действий и поступков, поведения ребенка
общепринятым социальным нормам, правилам
поведения. Они проявляются в нарушениях
дисциплины, невыполнении поручений или учебных
заданий, этических норм и правил,
трудновоспитуемое(tm), социально-педагогической
запущенности, склонности к правонарушениям и др.
Таким образом, областью научных
интересов коррекционной педагогики является
своевременное эффективное выявление,
предупреждение и преодоление недостатков в
развитии и отклонений в поведении детей и
подростков, адекватная интеграции их в
социальную среду.
Общепризнанным является
утверждение, что недостаток, отклонение в
развитии и поведении являются временной,
переменной величиной в организации
педагогического процесса с данной категорией
детей и подростков, а следовательно, поддаются
изменению, коррекции.
Предметом исследования
коррекционной педагогики является процесс
обучения и воспитания детей и подростков с
недостатками в развитии и отклонениями в
поведении, испытывающими временные
адаптационные трудности и сложности в освоении
образовательных программ. Для преодоления этих
трудностей необходимы своевременное проведение
диагностика-профилактической и
коррекционно-педагогической работы,
способствующей эффективному развитию и
формированию личности данной категории детей и
подростков в условиях функционирования
общеобразовательной школы.
Исходя из сложившейся
социально-педагогической ситуации, в которой
оказываются дети с недостатками в развитии и
девиациями в поведении, коррекционная
педагогика призвана помочь в решении следующих
задач:
1. Определить природу и сущность
недостатков в развитии и отклонений в поведении
детей и подростков, выявить причины и условия их
появления.
2. Изучить историю становления и
развития коррекционно-педагогической
деятельности с детьми с недостатками в развитии
и девиациями в поведении.
3. Выявить ведущие тенденции в
профилактике и педагогической коррекции
отклонений в развитии и поведении детей и
подростков.
4. Разработать технологии,
совокупность методов, приемов и средств
коррекционно-педагогического воздействия на
личность ребенка с недостатками в развитии и
отклонениями в поведении.
5. Провести анализ опыта
коррекционно-развивающего образования детей с
отклонениями в развитии и поведении в условиях
массовой школы.
6. Определить
организационно-педагогические основы
функционирования классов компенсирующего и
коррекционно-развивающего обучения.
7. Создать необходимую
учебно-методическую базу в подготовке учителя к
коррекционно-педагогической работе с детьми и
подростками с недостатками в развитии и
девиациями в поведении.
Непременным условием выделения
и функционирования любой науки является
создание в ней собственного понятийного
аппарата. Поскольку коррекционная педагогика
является одной из отраслей педагогических
знаний, то в ней наряду с собственной
специфической терминологией используются и
общепедагогические категории и понятия.
В коррекционной педагогике, так
же как и в общей, ведущими педагогическими
категориями являются обучение, воспитание,
развитие.
Воспитание - основополагающая и
смыслообразующая педагогическая категория,
рассматривается как специально организованная
деятельность педагогов и воспитанников для
реализации целей образования в едином
педагогическом процессе, целенаправленное и
организованное управление процессом
формирования личности или отдельных ее качеств.
Воспитание детей с отклонениями
в развитии и поведении осуществляется в рамках
единого педагогического процесса и направлено
на формирование в ребенке гуманистических,
общечеловеческих ценностей, активной
гражданской позиции, нравственно-положительных
черт и качеств. В воспитании используются как
общепедагогические методы и приемы, так и
специальные меры воздействия на личность
ребенка с недостатками в развитии и отклонениями
в поведении в зависимости от степени и структуры
недостатка, сущности и характера отклонения, с
учетом его индивидуальных и возрастных
особенностей.
Важной особенностью воспитания
ребенка с отклонениями в развитии и поведении
является оптимизм, уверенность в преодолении
трудностей, надежда на достижение
положительного результата, исключение из
воспитательного процесса фиксации внимания на
недостатке, опора на положительное в личности
ребенка, стимулирование его компенсаторных
возможностей, в то же время формирование умения
объективно оценивать свои возможности, действия
и поступки.
Обучение педагогической наукой
рассматривается как специфический способ
образования, процесс активного
целенаправленного взаимодействия обучающего и
обучаемого, в результате которого у обучающегося
формируются определенные знания, умения, навыки,
опыт деятельности и поведения, а также
личностные качества.
Обучение в коррекционной
педагогике носит специфический характер,
определяемый глубиной и характером недостатка.
Причем общедидактические методы и приемы,
организация учебного процесса дифференцируются
в зависимости от степени отставания или
педагогической запущенности данного ребенка.
Обучение и развитие - два
взаимосвязанных явления. Развивающий характер
обучения детей с отклонениями в развитии и
поведении предполагает учет зоны ближайшего
развития воспитанника (по Л. С, Выготскому), тот
запас потенциальных возможностей, формирующихся
функций, которые ребенок не в состоянии
реализовать самостоятельно в настоящий момент,
но успешно их использует при непосредственной
помощи учителя. Обучение активизирует переход
зоны ближайшего развития в ее актуальное
развитие, когда поддержка учителя помогает
раскрыться внутренней активности ребенка,
повышает уровень его самостоятельности.
Обучение ведет за собой развитие.
К сугубо специальным
педагогическим понятиям относятся
"коррекция", "компенсация",
"реабилитация", "адаптация".
В справочной и специальной
коррекционно-педагогической литературе
(Т.А.Власова, В.А.Лапшин, М.С.Певзнер, Б.П.Пузанов,
С.Г.Шевченко и др.) довольно четко разработан
понятийный аппарат учебного курса, дана
характеристика ведущих категорий коррекционной
педагогики, производных от них понятий.
Коррекция (от лат. correctio -
исправление) определяется как система
специальных и общепедагогических мер,
направленных на ослабление или преодоление
недостатков психофизического развития и
отклонений в поведении у детей и подростков.
Коррекция может выступать как самостоятельное
педагогическое явление, как специфические
действия, направленные на частичное исправление
недостатка или преодоление дефекта (коррекция
речи, произношения отдельных звуков), в то же
время коррекция может быть составной частью
учебно-воспитательного процесса и выступать как
педагогическое явление, направленное на
изменение формирующейся личности ребенка.
В рамках единого
педагогического процесса коррекция выступает
как совокупность коррекционно-воспитательной и
коррекционно-развивающей деятельности.
Коррекционно-воспитательная
деятельность охватывает всю совокупность мер
педагогического воздействия на личность ребенка
с недостатками в развитии и отклонениями в
поведении. Она направлена на изменение
познавательных возможностей ребенка, его
эмоционально-волевой сферы, улучшение
индивидуальных личностных качеств
(ответственности, дисциплинированности,
собранности, организованности), на развитие его
интересов и склонностей, трудовых,
художественно-эстетических и иных способностей.
Коррекционно-развивающее
обучение - это система мер дифференцированного
образования, позволяющая решать задачи
своевременной помощи детям, испытывающим
трудности в обучении и школьной адаптации.
Основная задача данной работы - систематизация
знаний, направленных на повышение общего уровня
развития ребенка, восполнение пробелов его
предшествующего развития и обучения, развитие
недостаточно сформированных умений и навыков,
коррекцию отклонений в познавательной сфере
ребенка, подготовку его к адекватному восприятию
учебного материала.
Компенсация (от лат. compensatio -
возмещение, уравновешивание) - это сложный,
многоаспектный процесс перестройки или
замещения нарушенных или недоразвитых функций
организма. Компенсаторный процесс опирается на
резервные или недостаточно задействованные
возможности организма человека.
В процессе компенсации в
организме ребенка происходит формирование новых
динамических систем и условных связей,
перестройка нарушенных или ослабленных функций.
Компенсаторные возможности
организма ребенка проявляются на фоне
мобилизации резервных ресурсов, активизации
защитных средств, сопротивления наступлению
патологических процессов в организме. В то же
время сопротивляемость дефекту, его компенсация
усиливаются при активизации социальных
факторов, действенной помощи ребенку со стороны
педагогов, родителей.
Адаптация школьная (от лат. adaptio -
приспособлять) - это процесс приспособления
ребенка к условиям школьной жизни, к ее нормам и
требованиям, к активной познавательной
деятельности, усвоению необходимых учебных
знаний и навыков, полноценному освоению картины
мира.
Дети с недостатками в развитии и
отклонениями в поведении зачастую не готовы к
школе, к изменениям своей жизнедеятельности, к
требованиям педагогов в силу своего общего
развития (точнее, его недостатков) или же ошибок и
неблагополучия семейного воспитания. Так
возникает проблема школьной дезадаптации,
результатом которой являются хроническая
неуспеваемость, отставание по ряду предметов в
освоении школьной программы, сопротивление
педагогическому воздействию, негативное
отношение к учению, пропуски занятий, побеги из
школы и дома, педагогическая запущенность,
асоциальное поведение.
Реабилитация социальная (от лат.
rehabilitatio - восстановление) -это процесс включения
ребенка с отклонениями в развитии и поведении в
социальную среду, в нормальную общественно
полезную деятельность и адекватные
взаимоотношения со сверстниками.
Процесс реабилитации - это
сложное и многогранное явление, поскольку
полноценное возвращение в социум происходит
через медицинскую реабилитацию (лечение
недостатков, ликвидация последствий дефекта),
психологическую реабилитацию (снятие
психологических комплексов, восстановление
психических процессов), педагогическую
реабилитацию (восстановление утраченных учебных
умений, познавательных навыков, формирование
индивидуальных личностных качеств).
Реабилитация - это своего рода итог всей
коррекционно-педагогической деятельности.
3. ВЗАИМОСВЯЗЬ КОРРЕКЦИОННОЙ
ПЕДАГОГИКИ С ДРУГИМИ ОТРАСЛЯМИ ЗНАНИЙ
Коррекционная педагогика как
одна из отраслей педагогической науки тесно
взаимосвязана со всем блоком
психолого-педагогических и специальных
дисциплин. Коррекция, являясь составной частью
единого педагогического процесса, опираясь на
него, имеет самую тесную взаимосвязь с общей
педагогикой, определяющей цели, задачи,
содержание, формы и методы обучения и воспитания
подрастающего поколения, разностороннее
развитие личности ребенка.