ВВЕДЕНИЕ
      Анализ социально-экономических и политических преобразований, происходящих в обществе, показал, что одной из причин экономического и духовного кризиса страны является кризис самосознания русского человека, потеря им социального идеала, отсутствие государственной, национальной идеологии. Наиболее точным, на наш взгляд, представляется ответ И. А. Ильина: «Россия рухнула от недостатка духовного характера – в интеллигенции и в массах» и наш нынешний кризис – кризис прежде всего русского человека. И далее, как стратегическая задача: «...воспитание в русском народе национального духовного характера. Эта задача – на века» [64]. Безусловно, это воспитание должно быть национальным воспитанием.
      Понимание проблемы патриотического воспитания нашло свое отражение в Конституции РФ, Законе РФ «Об образовании», «Федеральной программе развития образования на 1999-2005 годы», Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года, Программе «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2001-2005 годы» и других нормативно-правовых документах Российской Федерации.
      Названные документы создают правовую основу для демократических преобразований, подчеркивают необходимость обновления содержания и структуры образования на основе отечественных традиций и современного опыта.
      Образование, рассматриваемое государством и обществом как основа сохранения, передачи и умножения интеллектуального потенциала, нравственного, физического и психического здоровья нации, неотъемлемо от воспитания национального самосознания. Одной из ключевых сфер, от которой зависит становление национального самосознания подрастающего поколения, является современная школа.
      Вместе с тем, актуализировалось противоречие между осознанием необходимости национального воспитания, с одной стороны, и недостаточным уровнем формирования гражданской позиции, чувства патриотизма, служения Отечеству, национального достоинства у выпускников современной школы, с другой.
      Нынешнее поколение – продукт безнациональной школы, утратившей исторические, культурные, духовные ориентиры своего развития, не отвечающей социально-экономическим запросам и интересам России. По результатам опроса, проведенного в школах Вологодской области, большинство педагогов отметили, что наша школа не поддается классификации с национальной точки зрения. Она по-прежнему осталась беспочвенной, безнациональной [32,33,34]. Образование в ней подменяется технологией обучения, цели и задачи направлены на формирование человека с односторонним рационально-интеллектуальным развитием, обладающим прагматическим мышлением, но являющимся бесформенным в духовно-душевном плане. Школа далеко не в полной мере приобщает своих воспитанников к глубинам отечественной истории, культуре родной страны, родному языку, к великой русской литературе, географии России. Важным недостатком является и дислокация школьных программ, в которых мало места уделяется материалам, связанным с локальными особенностями природы, культуры, экономики той местности, где живут учащиеся.
      На то, что наше образование и просвещение по своему характеру и содержанию не вполне русское, не дает всестороннего познания России, не воспитывает любви к своему родному неоднократно указывали А. С. Пушкин [112], П. Я. Чаадаев [173], Н. В. Гоголь [23], Ф. М. Достоевский [49], Л. Н. Толстой [154], П. Ф. Каптерев [67], Н. О. Лосский [86], Д. И. Менделеев [91], В. Н. Сорока-Росинский [132] и др.
      Изменение содержания образования с целью придания ему национально-ориентированного характера – одна из постоянных проблем в педагогике. Она отражена в трудах В. В. Розанова, В. Н. Сороки-Росинского, К. Д. Ушинского [117, 132, 169], предложивших свои варианты учебных планов, выстроенных на русской культуре и народной педагогике.
      К. Д. Ушинский указывал, что «в учебном плане есть отечественные предметы, но видится сильная зависимость от Запада, нет проникновения в родное, нет подлинного знания и понимания его», что «... самый материал образования, с которым непосредственно соприкасается отроческий и юношеский возраст всей страны есть нерусский на 7/10 своего состава», – предупреждал В. В. Розанов [115].
      На современном этапе проблемы организации национально ориентированного содержания образования стали предметом теоретических исследований ученых, занимающихся национальным образованием (И. Ф. Гончаров [24-44], Т. И. Гончарова [36^41,45], Е. П. Белозерцев [12], В. Н. Ганичев [18, 19, 20], В. Н. Скворцов [129], В. Ю. Троицкий [155, 156], и др.), в последние годы вопросы методологии, организации национального образования постоянно освещались в периодической печати (А. Абрамов, П. Бондарев, В. А. Мосолов, Г. Н. Назаренко, В. Шаповалов, и др. [1,14,94,95,96,175].
      Проблемы разработки федерального, национально-регионального компонентов государственного стандарта общего среднего образования решались в работах В. С. Леднева, М. В. Рыжакова, С. Е. Шишова, А. В. Салихова, В. В. Судакова [84,124,135-146].
      Определенный исследовательский и практический опыт, значимый для истолкований данной проблемы, накоплен педагогами современных русских школ Вологодской области, Гатчины, Иванова, Костромы, Москвы, Орла, Пензы, Ростова, Тобольска и других городов.
      Однако, несмотря на многоплановость исследований данной проблемы, решение ее не может быть признано полным и завершенным. В науке и практике еще не сложились конкретные, четкие подходы к описанию технологии отбора, разработки, апробации и введения национально ориентированного компонента в содержание общего среднего образования современной школы. Не выявлены возможности, предоставляемые федеральным, национально-региональным и школьным компонентами с точки зрения развития личности русского человека; не определено оптимальное наполнение учебного плана национально ориентированным содержанием за счет принципиальной корректировки традиционных предметов (особенно истории, русского языка и литературы), введения новых национально ориентированных предметов, факультативов, спецкурсов; не определены основополагающие идеи создания модели выпускника современной школы, необходимые для определения основных личностных качеств, которыми должен обладать выпускник на рубеже ХХ-ХХI веков; не разработана система мониторинга качества образования в современной школе, позволяющая выявить эффективность отбора национально ориентированного содержания образования и отследить его влияние на формирование национального самосознания, развитие личности выпускника.
      Таким образом, существует и противоречие между необходимостью обновления содержания общего среднего образования с точки зрения его национальной ориентации, с одной стороны, и неразработанностью механизма воплощения национально ориентированного компонента в содержание образования современной школы, с другой стороны
      Вышеизложенное обуславливает необходимость решения проблемы отбора и реализации национально ориентированного компонента в содержании общего среднего образования современной школы, максимально способствующего формированию национального самосознания развитию личности выпускника – патриота и гражданина России
     
     
      Глава 1
      ОБРАЗ ВЫПУСКНИКА СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЫ
     
      1.1. Теоретико-методологические основы создания модели выпускника современной школы
     
      Проблема качества образования волнует разные категории социальных слоев общества, точки зрения которых на результаты образования не всегда совпадают между собой. Школа не может выполнить требования всех социальных заказчиков.
      В первую очередь нужно определить миссию, предназначение школы, объявить потенциально возможные результаты образования, включающие получение обязательного базового основного общего и полного общего образования с углубленным изучением русской культуры, направленного на формирование духовно богатой, свободной личности вологжанина, гражданина России, мира, где определяющим является формирование национального самосознания, связав таким образом понимание качества образования с образовательной парадигмой школы.
      Своеобразие целей и задач, стоящих перед современной школой, «моделирование желаемого, достойного уровня качества образования» [110, 111], потребует создать научно-обоснованную модель выпускника, как системообразующий компонент целей школы по формированию духовно богатой, свободной личности вологжанина, гражданина России, обладающей сформированным чувством национального самосознания.
      Определению основных идей создания образа выпускника современной школы должен предшествовать анализ характерологии русского национального характера на основе работ русских философов, социологов, историков, писателей, педагогов и т. д. В основу создаваемой модели положены: идеи русского православного воспитания (Алексий II, В. В. Зеньковский, Н. О. Лосский, и др.); историков и социологов о зависимости национального характера от среды обитания человека и истории страны (А. О. Воронов, Л. Н. Гумилев, В. О. Ключевский); русского национального воспитания (Д. И. Менделеев, М. О. Меньшиков, К. Д. Ушинский, Ф. М. Достоевский, В. В. Розанов, П. Ф. Каптерев, В. Н. Сорока-Росинский, С. Л. Рачинский, И. А. Ильин), характеристики русского человека (Н. А. Бердяев, Г. П. Федотов, Н. О. Лосский и др.), теории национального образования в современной русской школе (И. Ф. Гончаров, Е. П. Белозерцев, В. Ю. Троицкий, А. М. Рябченко и др.), а также проанализированы работы в области личностно-ориентированного образования и воспитания Л. А. Абрамовой [2], Т. В. Андроновой [5], А. Г. Асмолова [6], Е. В. Бондаревской [14], В. М. Коротова [79], Н. Е. Щурковой [179] и др.
      Модель (от латинского modulus – некоторая мера, образец) в широком смысле слова – любой образ (мысленный или условный: изображение, описание, схема и т. п.) какого-либо объекта, процесса или явления.
      Модель выпускника создает четкое представление об исходных задачах современной школы, служит ориентиром при определении национально ориентированного компонента содержания общего среднего образования, корректировке школьных программ, создании новых русско-ориентированных предметов, преподавании различных дисциплин, отражает национально-общественный идеал с учетом исторического, социального, экономического и культурного развития региона, учитывает возможности школы и реальной личности в достижении этого идеала.
      Модель личности выпускника представляет собой систему основных ценностных параметров, характеризующих качество образования и применяемых в качестве школьных норм образованности и воспитанности.
      Необходимость создания модели выпускника современной школы вытекает из следующих условий:
      1. Уровень образования в мире непрерывно растет. Чтобы соответствовать международным стандартам, выпускник современной школы должен быть интеллектуально и духовно развит, готов к продолжению образования, способен к самореализации, самоопределению, самосовершенствованию. Поэтому при создании модели необходим анализ, прогнозирование развития образования в регионе, стране, мире.
      2. Важнейшей задачей современной школы является воспитание национального самосознания, в связи с этим должны быть зафиксированы подлинные национальные ценности русского народа.
      3. Каждая школа в своей работе ориентируется на государственный, социальный заказ, но необходимо учитывать требования региона и окружающего социума.
      4. Педагогическое творчество в части обновления содержания образования каждой школы требует осмысления школьной модели выпускника с целью прогнозирования результатов своей деятельности.
      5. Только при наличии единой согласованной, коллективно разработанной модели может осуществляться системное управление деятельностью педагогического коллектива и коллектива учащихся, планирование, организация, подведение итогов педагогической деятельности.
      6. Модель служит ориентиром как для учителя-предметника, так и для классного руководителя при выборе форм и методов обучения и воспитания, промежуточной, итоговой аттестации, диагностики развития личности учащихся.
      7. Без модели трудно оказывать действенную помощь семье в воспитании детей, без нее неопределенными становятся ориентиры самообразования и самовоспитания старшеклассников.
      8. Модель обеспечивает защиту учащихся от некачественного обучения, а педагогических работников – от необъективной оценки их труда.
      9. При организации экспериментальной работы школы модель является целью и ориентиром непрерывного отслеживания результативности эксперимента.
      Моделирование – это построение модели и ее дальнейшее использование. Моделирование образа выпускника – социальное моделирование, определяющее показатели развития личности выпускника на основе федерального и национально-регионального стандартов образования.
      Теоретико-методологические основы определяют систему идей и принципов, необходимых для прогнозирования основных личностных качеств, которыми должен обладать выпускник на рубеже XX-XXI веков, раскрывают методику создания модели выпускника современной школы.
      Основополагающие идеи определяются условиями жизни; потребностями, задачами, стоящими перед современным развивающимся обществом и личностью; ныне существующими обобщенными представлениями о полноценной жизнедеятельности современного российского гражданина и о необходимом для этого духовном и материальном его потенциале; сегодняшним состоянием и реальными возможностями системы народного образования, образовательного учреждения и общества в целом.
      Нормативно-правовой базой создания модели выпускника школы являются: Конституция Российской Федерации [75]; Закон Российской Федерации «Об образовании» [57]; Концепция федеральных компонентов государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования [84]; Концепция Вологодского регионального компонента государственного образовательного стандарта начального общего, основного общего и среднего общего образования [76] и др.
      В основу построения модели положены следующие исходные идеи:
      – государственные интересы России требуют воспитания гармонически развитой личности гражданина страны, высокообразованной, духовно и физически здоровой, обладающей лучшими качествами русского человека;
      – гармоническое развитие личности должно гарантироваться идеологическим, юридическим, экономическим и материальным обеспечением, поддержкой духовной сферы жизни школы и общества;
      – интеграция общего, особенного и частного, как общечеловеческого, национального и личностного, позволит воспитать выпускника, дифференцированно сознающего себя, свой народ и свою культуру как ценность в общечеловеческом контексте;
      – обобщение исторического и современного опыта, лучших образцов воспитания российских и зарубежных школ сочетается с учетом семейных, национальных, религиозно-этнических традиций.
      Насущной задачей современного времени является утверждение необходимости гармонии общественных и личных интересов, воспитание патриотизма, уважительного отношения ко всем странам и народам, причастности к общечеловеческому делу в пределах страны и мира. России нужен человек, одухотворенный идеалами добра, сознательно и активно не принимающий разрушительных идей и способный им противостоять. Необходимо возрождение добрых семейных, национальных, религиозно-этнических традиций, основ человеческой нравственности, начиная от почтения к родителям и заканчивая сознанием глубокой ответственности перед Родиной. Без этого невозможно гармоническое общественное развитие и становится под угрозу само существование современной цивилизации.
      Смешение понятий грамотности и культуры, широко распространенное в значительной части общества, привело к опасной путанице понятий образованности и культуры. Низкий культурный уровень населения – едва ли не основная причина всех неудач и несчастий, обрушившихся на нашу страну: от экологических катастроф и национальных конфликтов до негативных явлений социального поведения. «Сегодня требуется возвышающее преображение массового народного ума, повышение умственной квалификации всего населения страны» [32]. Обществу нужен не просто исполнитель, но человек, способный к самообразованию, к самостоятельному приобретению новой информации, ориентированный на творческий подход к делу, обладающий высокой культурой мышления, способный принимать верные решения, стремящийся к совершенствованию окружающего мира.
      Поскольку модель выпускника школы является своеобразным образовательным стандартом, ей присущи функции общеобразовательного стандарта, описание которых позволяет более полно раскрыть ее сущность:
      – Критериально-оценочная функция. Модель рассматривается как норматив, на который ориентируется педагогический коллектив при организации учебно-образовательного процесса.
      – Функция обеспечения права на полноценное образование. Принятие модели как цели и результата образовательного процесса в школе обеспечивает каждому выпускнику уровень образования (обучения, воспитания, развития), гарантированный Конституцией (Ст. 43.), Законом РФ «Об образовании» [57, 75].
      – Функция сохранения единства образовательного пространства: «Переход к многообразию образовательных систем и типов учреждений образования требует создания механизма регулирования, призванного стабилизировать систему образования в стране. Эту стабилизирующую и регламентирующую роль должны сыграть стандарты образования» [84]. Одним из таких стандартов, на наш взгляд, является модель выпускника школы.
      – Функция создания единого образовательного пространства внутри социума, поскольку в создании модели принимают участие различные представители образовательного пространства.
      – Функция управления. Реализация этой функции связана с возможностью контроля и оценивания качества образования на основе использования основных ценностных параметров, определяемых моделью выпускника.
      – Функция повышения качества образования. Введение модели как стандарта личности выпускника школы позволяет ставить вопрос о гарантированном достижении каждым учащимся определенного, заранее заданного уровня.
      Нами определены основные принципы построения модели выпускника современной школы:
      1. Принцип приоритетности – признание духовных ценностей как основополагающих.
      2. Принцип гармоничности – отражение в модели всестороннего развития личности учащегося.
      3. Принцип историзма – опора на конкретный опыт воспитания в прошлом и настоящем, в разных странах и у разных народов. Следуя этому принципу, необходимо отобрать все самое ценное в существующих ранее образах с целью трансформации модели выпускника.
      4. Принцип научности – теоретическое обоснование модели носит комплексный междисциплинарный характер, базируется на фундаментальных положениях педагогики, психологии, социологии, философии, экономики.
      5. Принцип реальности – модель должна быть приемлема и достижима.
      6. Принцип актуальности – соответствие модели приоритетным направлениям работы школы, требованиям времени, общества, государства.
      7. Принцип коллегиальности и интегрирования – модель разрабатывают все участники образовательного процесса: администрация школы, педагогический коллектив, учащиеся, родители. Образ, созданный коллективно, привлекателен для учащихся, что играет важную роль в выборе социально ценных и личностно-значимых ориентиров для строительства своей личности.
      8. Принцип гибкости и вариативности — возможность обновления модели при изменении социально-экономической ситуации в обществе. Имеется в виду такое ее обновление, при котором сохранялась бы главная ориентация на национальные, общечеловеческие идеалы и ценности. Структура, содержание модели могут служить основой для разработки модели выпускника любого образовательного учреждения.
      9. Принцип эффективности – качества личности, закрепленные в модели, действительно являются наиболее ценными в современных условиях, что находит подтверждение в дальнейшем жизненном пути выпускников школы.
      Мы определили следующую структуру модели и технологию ее построения. Создаваемая модель должна быть выстроена с точки зрения ее структуры и технологии так, чтобы способствовать решению стоящих перед школой нынешних проблем. В ходе реализации образовательного процесса содержание образования «переносится» на опыт учащегося, то есть направлено на формирование соответствующих качеств личности, которые постоянно модифицируются. Поэтому обязательным условием является учет возрастных особенностей развития личности учащегося на различных этапах ее становления. Выстраивая модель выпускника средней школы, необходимо разработать и модели выпускников начальной и основной (общей) школы.
      Структурируя образ выпускника на любом этапе образования, следует учитывать все стороны развития человека, необходимые для полноценной жизни и деятельности в обществе: духовно-нравственную, познавательную, коммуникативную, эстетическую, экологическую, физическую и трудовую культуру. Это не подчиняет учебно-воспитательный процесс жесткому шаблону, а напротив, открывает широкие возможности для педагогического творчества.
      Область духовно-нравственной культуры школьника включает: осмысление цели и смысла жизни, усвоение ценностей «Отечество», «Культура», «Творчество», «Любовь», воспитание чувства гордости за принадлежность к своей нации, за свою Родину, понимание сущности нравственных качеств и черт характера русского человека, проявление в отношениях с людьми доброты, честности, порядочности, вежливости, уважения к людям другой нации и других народов, нравственное отношение к природе, готовность к активной деятельности по охране окружающей среды. «Без духовно-нравственного возрождения мы не преодолеем кризиса личности, а значит, и всех тех соблазнов, разломов и трагедий, которые омрачают сейчас жизнь нашего Отечества и душу каждого из нас» [93]. «Духовное в жизни нации первично: именно духовные изменения ведут к желанным результатам в экономике. Снова и снова вспомним время эпохи Сергия Радонежского. Восстановление и укрепление национальной духовности – вот звено, благодатно потянувшее всю цепь» [31].
      Познавательная культура включает в себя воспитание у подрастающего поколения «продуктивного, парадоксального, нестандартного ума, совершенствование характера и интеллекта каждого человека» [29: с. 57], желание и готовность продолжить обучение после школы, самостоятельное добывание знаний. «В усиленном, скорейшем развитии образования – вся наша будущность, вся наша самостоятельность, вся сила, и единственный, сознательный путь – вперед, и, что важнее всего, путь мирный, путь согласия, путь к настоящей силе. «Мы обещались особенно стоять за грамотность потому, что в распространении ее заключается единственно возможное соединение с нашей родной почвой, с народным началом» [48].
      Коммуникативная культура предполагает овладение выпускником умениями и навыками культуры общения, способность корректировать в общении свою и чужую агрессию, поддерживать эмоционально-устойчивое поведение в кризисной жизненной ситуации. «Коммуникативность рассматривается как умение общаться со сверстниками и преподавателями, управление своим поведением, умение работать в кругу единомышленников, высокую социальную адаптированность, применение знаний в новых ситуациях общения, развитие культуры общения, способность выполнять свою задачу в любом коллективе» [96].
      Эстетическая культура предполагает формирование у учащихся умения строить свою жизнь по законам гармонии и красоты; стремление творить прекрасное в учебной, трудовой, досуговой деятельности, поведении, в отношении с окружающими. «Через красивое – к человечному – такова закономерность воспитания» [147].
      Физическая культура школьника – это стремление к физическому совершенству, ведению здорового образа жизни. «Физическое воспитание должно состоять в том, чтобы организмы детей с детства развивались крепкими, мощными, гибкими и ловкими, способными удачно противодействовать всем неблагоприятным воздействиям природы страны. Природа России, как мы знаем, слишком разнообразна. Она представляет все климатические разновидности от полюса до тропиков и от востока до запада. Поэтому детские организмы нужно воспитывать так, чтобы они прежде всего были крепкими и мощными» [73].
      Трудовая культура предполагает воспитание у выпускников адекватной оценки своих реальных и потенциальных возможностей, готовность к профессиональному самоопределению, самоутверждению и самореализации во взрослой жизни, стремление включиться в трудовую деятельность, потребность в углубленном изучении избранной профессии.
      Интересы развития личности требуют, чтобы в содержании образования в качестве самостоятельных учебных курсов (областей знания) и в виде «сквозных» линий всех учебных предметов должны быть представлены базисные компоненты содержания, обеспечивающие духовное, умственное, нравственное, физическое, коммуникативное, эстетическое, и трудовое образование учащихся с учетом их индивидуальных интересов, склонностей и способностей.
      Соотношение влияния различных учебных курсов федерального, национально-регионального и школьного компонентов на формирование культуры личности школьника отражено в таблице.
     

      Остановимся на возможностях национально-регионального компонента с точки зрения влияния на формирование личности школьника.
      Духовно-нравственная культура формируется при изучении региональных учебных курсов типа «Исторические судьбы семьи в России», «Светочи Вологодчины», «Лад», «Самовоспитание», «Малая Родина», «Культура Отечества и МХК».
      Познавательная культура вырабатывается при изучении региональных иллюстраций в отношении:
      – систем, структур – в форме регионального раздела к образовательной области «Математика»;
      – самоуправляемой системы – в форме регионального раздела к образовательной области «Информатика»;
      – общества – в форме региональных образовательных областей «История Вологодчины», «Экономика Вологодчины», а также системы факультативных курсов, отражающих отдельные аспекты специфических общественных отношений на Вологодчине;
      – живой природы – в форме региональной образовательной области «Природа Вологодчины», а также системы факультативов, раскрывающих разнообразные аспекты деятельности биосистем в условиях Вологодчины;
      – земли – в форме региональной образовательной области «География Вологодчины» и региональных учебных курсов по «Экологии Вологодчины»;
      – неживой природы – в форме региональных разделов к образовательной области «Физика и астрономия»;
      – вещества – в форме региональных разделов к образовательной области «Химия» [152: с. 131].
      Коммуникативная культура формируется при изучении факультативов регионального содержания типа «Вологодские говоры», «Вологодские топонимы» и т. д., а также образовательных областей «Русский язык и литература», «Литература Вологодчины», «Иностранные языки».
      Эстетическая культура формируется при изучении региональных образовательных областей «Литература Вологодчины», «Искусство Вологодчины», «Риторика», факультативов «Родные писатели и поэты», «Деловое и бытовое письмо», «Этика и психология семейной жизни».
      Трудовая культура формируется при изучении блока региональных курсов «Ремесла и промыслы Вологодчины».
      Физическая культура формируется при изучении учебных курсов «Основы безопасности жизнедеятельности», «Традиционные спортивные игры и состязания на Вологодчине».
      В результате анализа педагогических источников и экспериментальной деятельности определена технология создания модели выпускника современной школы.
      Педагогическая технология – это системный метод создания, применения и определения всего процесса преподавания и усвоения знаний с учетом технических и человеческих ресурсов и их взаимодействия, ставящий своей задачей оптимизацию форм образования [127].
      В нашем понимании технология представляется тремя аспектами:
      – научным: разработка цели, содержания, методов и средств для построения модели;
      – процессуально-описательным: описание (алгоритм) процесса построения модели;
      – процессуально-действенным: осуществление технологического процесса, функционирование всех личностных, инструментальных и методологических средств.
      Осуществление технологического процесса происходит по этапам:
      1. Подготовка педагогического коллектива, родителей, учащихся к восприятию идеи моделирования, так как неприятие идеи, неверие в возможность ее реализации могут привести вместо ожидаемого к диаметрально противоположному эффекту, что поставит под сомнение целесообразность обновленного образовательного процесса.
      2. Определение социально-значимых качеств личности выпускника всеми участниками образовательного процесса через анкетирование, собеседование, проблемно-деятельностные игры, обсуждение на классных часах, родительских собраниях.
      3. Создание творческих групп для изучения философских, психологических, педагогических знаний о личности, ее структуре, закономерностях развития, анализа существующих моделей в российских и зарубежных образовательных учреждениях, интеграции представлений педагогов, учащихся и родителей о наиболее значимых качествах человека, проектирования моделей выпускников начальной, основной и средней школы.
      4. Коллективные обсуждения предполагаемых проектов на педагогическом совете, совете самоуправления школьников, общешкольном родительском комитете с целью внесения поправок.
      5. Создание творческой группы по доработке проектов с учетом внесенных поправок.
      6. Принятие окончательных вариантов на педагогическом совете школы.
      7. Утверждение моделей на общешкольной конференции.
     
      1.2. Модель выпускника современной школы
     
      Для определения национально-ориентированного компонента в содержании общего среднего образования существенное значение имеет научное осмысление педагогического проектирования личности, что становится заметным явлением в образовательной деятельности на современном этапе. В оценке В. М. Коротова [79] проблема прогнозирования – изначально педагогическая. В свое время К. Д. Ушинский дал ей толкование в работе «Труд в его психическом и воспитательном значении» [171], большое внимание характеристике личности гражданина, труженика, семьянина уделял В. А. Сухомлинский [147].
      В. М. Коротов разработал проект программы формирования личности российского школьника, наделенного главнейшими социальными ролями. В его теории воспитание раскрывается как системно-ориентированный процесс человековедения, продуктом которого является личность, готовая и способная выполнить целостную систему социальных ролей:
      семьянина – чтит мать и отца, бабушек и дедушек, заботится о них и о других членах семьи; участвует в ведении домашнего хозяйства, во все возрастающем объеме обслуживает себя; рассматривает семью как одну из высших человеческих ценностей; сознательно готовит себя к созданию собственной семьи и воспитанию своих детей в духе профессиональных традиций и идеалов своего народа; хранит память о предках, стремится быть похожим на них;
      ученика — умеет и любит учиться; в совершенстве владеет родным языком; хорошо и много читает; понимает, что учиться придется всю жизнь и поэтому овладевает приемами самообразования; уважительно относится к своим учителям; стремится получить среднее и высшее образование; овладевает диалектической логикой, культурой мышления;
      труженика – видит в труде свой долг, источник благополучия семьи и процветания России; овладевает разными профессиями, повышает квалификацию, оттачивает мастерство; участвует в техническом творчестве и сельскохозяйственном опытничестве; дисциплинирован, умелый организатор, умеет работать в коллективе, оказывает помощь товарищам, участвует в труде семьи, самообслуживании, других школьных делах и благоустройстве микрорайона; стремится к рационализации труда и повышению технологической культуры; инициативен и предприимчив, постоянно пополняет экономические знания; овладевает навыками работы с компьютером;
      гражданина – патриот, интернационалист, гуманист, борец за процветающую демократическую Россию; знает и соблюдает законы и правила общежития; активно участвует в школьном самоуправлении, в общественно-политической жизни страны; бережет природу, личное и общественное имущество; терпим к инакомыслию; хорошо знает историю России и родного края; повышает свою политическую и общую культуру;
      ценителя и творца прекрасного – хорошо знает фольклор и достижения художественного творчества; создает и пополняет личную библиотеку; вырабатывает у себя потребность общения с прекрасным; овладевает основами мировой культуры, хорошо разбирается в искусстве; хорошо рисует; разбирается в классической и современной музыке; посещает театры и музеи, сочетает туризм с краеведением;
      приверженца здорового образа жизни – заботится о своей безопасности и безопасности окружающих людей; привычно соблюдает правила дорожного движения, техники безопасности, а также пользования бытовыми приборами; сознательно относится к своему здоровью и здоровью близких людей как к главному богатству; опрятен, соблюдает правила личной гигиены; воздержан в пище; занимается закаливанием и физическими упражнениями; вырабатывает у себя сопротивление вредным привычкам, умеет оказать первую помощь пострадавшему [79: с. 46-51].
      Указанные параметры удачно связывают проектируемую личность с началами этнопедагогики, с русскими семейными традициями, с патриархальным укладом жизни, но, на наш взгляд, в связи с высоким и объемным уровнем требований, предъявляемых к выпускнику школы, перспектива достижения данного образа мало вероятна.
      Концепция ролевого предназначения человека весьма перспективна, поскольку стремится воплотить идеал формирования личности гражданина, будущего труженика, представителя династического рода, семьянина, общественного деятеля, продолжателя лучших традиций своего народа и Отечества, сторонника здорового образа жизни, ценителя прекрасного в окружающем мире. По такому пути идут многие современные школы, удачно реализующие принципы этнопедагогики и внедряющие национально-ориентированные курсы в содержание общего среднего образования.
      Определенный исследовательский опыт, значимый для истолкований данной проблемы, накоплен педагогами современных русских школ Гатчины, Иванова, Костромы, Москвы, Орла, Пензы, Ростова, Тобольска и других городов, педагогами Вологодской области. Образовательное пространство Вологодской области имеет отличительные особенности, связанные с природной средой, этносом, своеобразием экологического, исторического и культурного развития, народными традициями, диалогом с другими регионами страны и международным сообществом.
      При проектировании образа выпускника, определении требований к уровню развития духовно-нравственной, коммуникативной, эстетической, трудовой, физической сторон культуры личности школьника и механизма педагогического воздействия нами взят за основу принцип природосообразности, учитывающий взаимозависимость происходящих психических процессов в личности ребенка соответственно его возрасту и основным видам педагогического воздействия. В связи с этим рассмотрены теоретические идеи личностно-ориентированного подхода к воспитанию школьников.
      Интересно представлена схематичная картина целостно-доминантного подхода к программе воспитания ребенка группой авторов в работе «Воспитание детей в школе» под редакцией Н. Е. Щурковой [179]. По мнению авторов, цель воспитания – личность, способная строить жизнь, достойную человека. На наш взгляд, подобный подход к решению главных задач в воспитании приемлем и результативен.
      Мы считаем, что ребенок, чтобы стать личностью, должен пройти путь от восприятия (на начальной ступени обучения) до потребности действия (на старшей ступени). Схематично это может выглядеть так:
     
     
     
     
      Взаимозависимость происходящих психических процессов в личности ребенка соответственно его возрасту и основным механизмам педагогического воздействия на него отражено в следующей схеме:
     
     
     
     
     
      Требования к уровню развития духовно-нравственной, коммуникативной, эстетической, трудовой, физической сторон культуры личности школьника на каждой возрастной ступени, соответственно его возрастным особенностям, отражены в следующих таблицах:
     
     

     
      Наиболее обобщенно образы выпускников начальной и средней школы сформулированы следующим образом:
      Образ выпускника начальной школы – «Выпускник начальной школы обладает лучшими качествами русского человека, такими, как любовь к Родине, доброта, внимание к окружающим людям, честность, отзывчивость, трудолюбие, уважительное отношение к старшим. Активно участвует в жизни класса и школы, умеет организовать свое время управляет своим поведением и чувствами, заботится об укреплении своего здоровья. Проявляет познавательный интерес к окружающему миру истории, культуре своей Родины, обладает связной, свободной правильной речью, знания, умения и навыки соответствуют требованиям учебных стандартов».
      Образ выпускника средней школы – «Человек, преданный России, деятельный патриот, оберегающий и охраняющий свою Родину, ее историю и культуру, соединивший в своем сознании идею личного блага с благом государственным. Духовно богатая, творческая, свободная личность обладающая лучшими чертами русского характера, стремящаяся к физическому и нравственному совершенству. Человек образованный, обладающий культурой ума, готовый к самообразованию, самоопределению и самореализации во взрослой жизни».
      Формирование личности не является следствием лишь школьного обучения и воспитания, оно зависит от генетических предпосылок и воздействия дошкольного времени, воспитания в семье, «давления» окружающих, произвольного и непроизвольного влияния средств массовой информации, а также самовоспитания, стимулируемого появлением у человека определенного плана на будущее, известного жизненного идеала, чему школа должна всемерно способствовать.
      Таким образом, модель выпускника рассматривается как стандарт, соединивший представления педагогов, учащихся и родителей о наиболее значимых качествах человека, как основные критерии для отслеживания всей экспериментальной деятельности. Рассматривая модель как своеобразный образовательный стандарт, мы обращаемся к критериям, позволяющим осуществить анализ и замеры качества личности выпускника, устанавливаем характеристики, необходимые и достаточные для того, чтобы «явление функционировало и развивалось по определенному типу, то есть находилось на уровне "качественной определенности"». При многообразии условий, определяющих содержание общего среднего образования, в структуре модели выпускника находит выражение и национально-ориентированный компонент содержания образования.
      В методологическом аспекте модель выпускника школы есть совокупность концептуальных положений, фиксирующих цели моделирования, систему основных понятий. В собственно педагогическом измерении модель характеризует основные этапы и продукты процесса стандартизации общего среднего образования на уровне субъекта Федерации Инновационная по своей сути и по своему характеру модель строится в соответствии с требованиями, предъявляемыми к моделированию в такой сложной области общественной жизни, какой является образование, применительно к деятельности школы.
     
     
      Глава 2
      НАЦИОНАЛЬНЫЙ ХАРАКТЕР СОДЕРЖАНИЯ ОБЩЕГО СРЕДНЕГО ОБРАЗОВАНИЯ И ОПЫТ ЕГО РЕАЛИЗАЦИИ В СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЕ
     
      2.1. Возможности федерального компонента содержания общего среднего образования с точки зрения развития личности русского человека
     
      Образовательный процесс рассматривается нами как сложное историческое и этнопедагогическое явление, представляющее собой совокупность исторических, социальных, психологических, этнокультурных явлений, как единство среды и обучаемого.
      Основы нормативной базы в области общего образования для субъектов Российской Федерации зафиксированы в Конституции РФ и Законе «Об образовании» (ст. 7). Согласно Закону Российской Федерации «Об образовании» установленный государственный образовательный стандарт, как «обязательный минимум основных образовательных программ, максимальный объем учебной нагрузки, требований к уровню подготовки выпускников», подразделяется на два компонента, учитывающих федеральный характер устройства России: федеральный и национально-региональный компоненты [57,75,84].
      Федеральный компонент стандарта определяет те нормативы, соблюдение которых обеспечивает единство образовательного пространства России, а также интеграцию личности в систему мировой культуры. Национально-региональный компонент государственного образовательного стандарта, установление которого находится в компетенции субъектов РФ, определяет по ступеням общего образования те нормативы в области изучения родного языка и литературы, природы, истории, экономики и культуры, которые учитывают особенности и интересы региона. Таким образом, ряд образовательных областей представлен как федеральным, так и национально-региональным компонентом (история и социальные дисциплины, искусство, Земля, биология, физическая подготовка, трудовая подготовка [84, 144,145].
      В Законе РФ «Об образовании» предусмотрено, что ответственность за содержание образования, максимальный объем учебной нагрузки, требования к уровню подготовки выпускников возлагается на государственные органы власти. К компетенции же образовательного учреждения относится разработка и утверждение образовательных программ и учебных планов, а также рабочих программ учебных курсовых дисциплин. Органы управления образованием субъектов РФ осуществляют с помощью сформированных ими экспертных советов контроль за содержанием создаваемых по инициативе педагогов оригинальных авторских программ, учебных пособий и других дидактических материалов. Поэтому, учитывая, что и сам педагог, и обучаемый им ребенок в равной мере защищены законом, возможно педагогическое творчество образовательного учреждения в части обновления содержания образования, в частности, использования возможностей федерального и национально-регионального компонентов в целях национального образования учащихся, тем самым способствуя интеграции личности в национальную и мировую культуру; формированию человека и гражданина, интегрированного в современное ему общество и нацеленного на совершенствование этого общества [57,144,145].
      Что же касается школьного компонента, включающего обязательные занятия по выбору, факультативные занятия, то его содержание и структура находятся в ведении образовательного учреждения и позволяют еще более полно использовать специфику и направленность учебного заведения, усилить национально-ориентированную направленность содержания образования.
      Базисным учебным планом [7], предложенным Министерством образования, разграничение компетенций между федеральным, национально-региональным и школьным компонентами обеспечивается следующим образом:
     
     

     
      Федеральный компонент включает в себя ту часть содержания образования, в которой выделяются учебные курсы обшекультурного и общегосударственного значения. В полном объеме их представляют русский язык (как государственный), математика, информатика, физика, астрономия, химия. 47% учебного времени, отводимого на федеральный компонент, дают возможность и для национальной ориентации содержания образования, позволяют реализовать задачи по формированию личности с гуманистическим национальным самосознанием.
      Содержание школьного курса естественно-научных дисциплин определяется значимостью данных наук в создании и развитии человеческой цивилизации, в формировании интеллектуальной и эмоциональной сфер деятельности человека, значимостью приобретаемых знаний в повседневной жизни, их необходимостью для изучения других предметов. Данные дисциплины позволяют решить одну из основных задач, стоящих перед современной школой, – воспитание у подрастающего поколения «продуктивного, парадоксального, нестандартного ума, совершенствование характера и интеллекта каждого человека» [29: с. 57].
      В условиях внедрения новых информационных технологий на первый план выходит задача формирования комплексных интеллектуальных умений, позволяющих эффективно работать с информацией и оценивать ее социальную значимость. В связи с этим необходимо изменить акценты в учебной деятельности школьников, а именно:
      – значительно увеличить удельный вес заданий практического содержания, связанных с описанием реальных ситуаций, подготовив таким образом учащихся к свободному использованию математических знаний и умений в жизненных ситуациях;
      – более широко использовать в обучении виды деятельности, направленные на интеллектуальное развитие учащихся путем уменьшения доли репродуктивной деятельности (например, в математике – обучение доказательству следует рассматривать как обучение учащихся анализу готовых доказательств, их воспроизведению, самостоятельному открытию факта, поиску и конструированию доказательства, а также опровержению предложенных доказательств);
      – как можно раньше дать школьникам знания в области естественнонаучного образования, необходимые для решения личных и социальных проблем (например, использование русских традиций сохранения и укрепления здоровья, решение экологических проблем региона и т. д.).
      Решающее значение в формировании общей культуры подрастающего человека имеет потенциал данных предметов: понимание красоты и изящества научных рассуждений, восприятие геометрических форм и сравнение их с «орнаментом» русского народа, усвоение идеи симметрии, овладение языком физики и умение его использовать для анализа научной информации и изложения основных физических идей, осознание неразрывности с космической бесконечностью – все это содействует эстетическому воспитанию человека, воспитанию «парадоксального нестандартного» ума. Содержание данных предметов, заложенное в государственных образовательных стандартах, позволяет решить задачи формирования коммуникативной, нравственной, трудовой и физической культуры личности школьника, тем самым создавая возможность достижения соответствия реального образа выпускника разработанной модели.
      Анализируя программы учебных курсов физико-математического цикла с точки зрения наполнения национально-ориентированным содержанием, мы пришли к выводу, что это возможно за счет включения в каждый курс национально-региональной составляющей, что подразумевает:
      – акцентирование внимания школьников на значимости вклада русских ученых в развитие мировой науки и цивилизации – с выходом на характер русского человека;
      – ознакомление школьников с историей развития наук в России, старинными мерами, приемами счета и т. д.
      – иллюстрирование программного материала национально-региональными примерами с включением данных о развитии экономики области, решением задач краеведческого характера, составленных на основе природоведческого, исторического материала, а также направленных на оценку текущего состояния дел в регионе, диагностику конкретной социокультурной ситуации;
      – нахождение в изучаемых фактах, законах и т. д. аналогов с жизнью человека, в частности, самого школьника.
      Рассмотрим некоторые примеры из практики экспериментальной деятельности школы № 15 г. Вологды. В начальных классах расширению кругозора учащихся, развитию их любознательности способствует систематическое включение в содержание уроков заданий краеведческого характера, что исключило формализм в знаниях, помогло приблизить учебный материал к жизни ребенка, семьи, города, области, способствовало осуществлению межпредметных связей.
      Разработано пособие «Краеведческий материал на уроках математики в начальных классах», включающее:
      а) познавательные сведения об истории и природе Вологодской земли в цифрах (протяженность рек, площадь и глубина озер, интересные факты из жизни животных и растений, фенологические наблюдения, даты образования городов, монастырей, первых музеев, фабрик и др.);
      б) основные виды простых и составных задач, составленных на основе краеведческого материала;
      в) задания для устного счета, математических разминок: числовые цепочки, магические квадраты, занимательные задачи, в результате решения которых учащиеся получают дополнительные сведения о природе и истории края. Приведем несколько вариантов заданий:
      Пример 1. Задача по теме «Умножение и деление» (концентр «Сотня»), 2-й класс: Для изготовления 1 кг вологодского масла требуется 23 кг молока самого высокого сорта. Сколько потребуется молока для изготовления 2 кг (3 кг, 4 кг) вологодского масла?
      Пример 2. Устная работа по теме «Время и его измерение», 2-й класс (с использованием календаря и модели часов): а) В 1908 году ландыши расцвели 23 июня, а в 1957 году – 15 мая. На сколько дней раньше расцвели ландыши в 1957 году? б) В начале XX века рабочий день на предприятиях Вологды начинался в 7 часов 30 минут, а заканчивался в 18 часов 30 минут, перерыв на обед был с 12 до 14 часов. Сколько часов работали люди?
      Пример 3. Устная работа по теме «Сложение и вычитание» (концентр «Тысяча»), 2 класс. Узнайте длину реки Вологды (в км). «Ключ» к ответу – сумма недостающих трех чисел, увеличенная на 100.     

     
      Систематическое включение в урок таких заданий помогает отрабатывать математические навыки и умения у детей, развивать мышление, творческую активность, познавательную самостоятельность, а главное – формировать и поддерживать интерес к своей земле, ее истории, природе. Интересные сведения, факты дети воспринимают эмоционально, что влияет не только на их ум, но и на сердце, а это, в свою очередь, помогает решать задачи как обучения, так и воспитания.
      Учителя основной и средней школы продолжают работу, начатую в начальных классах по привитию интереса к предмету, воспитанию у детей любознательности, чувства национальной гордости и патриотизма (Приложение 1). При отборе материала, связанного с историей региона и России, учитывается содержание предметных программ, возраст учащихся, уровень развития их мышления, интеллекта.
      История развития естественно-математических наук богата драмами идей, яркими национальными личностями, что дает возможность обогатить запас историко-научных знаний школьников, сформировать у них представления о данных науках, как части национальной и мировой культуры. Знакомство с основными историческими вехами возникновения и развития наук, судьбами великих открытий, именами людей, творивших науку, воспитывает национальную гордость, национальное достоинство, национальное самосознание, что является неотъемлемой составляющей интеллектуального багажа каждого культурного человека. Поэтому при изучении соответствующих разделов математики, физики, химии, астрономии важно показать роль русских ученых в развитии мировых наук, земной цивилизации. Затрата времени окупается повышением интереса к теме урока, вызывает у ребят чувство гордости за нашу Родину.
      При этом главное, на наш взгляд, – не только дополнение содержания образования, а освоение новых подходов, способов и форм педагогической деятельности по всем предметам учебного плана. Современный урок – это организованное педагогом духовное общение группы, содержанием которого является научное знание, а ключевым результатом (продуктом духовного усилия) становится интеллект каждого субъекта урочного общения, духовное обогащение. Урок разворачивается как последовательное, в рамках учебной темы, исследование, познание, оценка жизни во всех ее проявлениях: физическом, химическом, биологическом, социальном, философическом. Истина отыскивается, раскрывается, выявляется, рассматривается, осмысливается, проверяется, иллюстрируется – и все это в целях обретения человеком жизненных сил, физических и духовных. Изучается не «параграф», «не правило», не «формула» – изучается закономерность жизни, принявшая на уроке свой конкретный вариант в конкретной научной дисциплине, объективно, вне воли человека существующая. Знание этой закономерности и делает человека сильнее, а главное, свободнее в выборе. Знания ценностны лишь как средство постижения тайн жизни и средство обрести свободу выбора в строительстве собственной судьбы. Открыв положительные и отрицательные величины на уроке математики, дети обретают амбивалентное (двойственное) строение мира: день и ночь, добро и зло, любовь и ненависть. Проследив процесс перехода количества в качество на уроке физики и убедившись во всеобщем характере этого закона, школьники лучше станут понимать свою судьбу и ее превратности, оценивая количественные накопления своих действий и поступков в их влиянии на изменения, происходящие в жизни. Очень интересный смысл в понятие дроби вкладывал Л. Н. Толстой: «Человек – есть дробь. Числитель это – сравнительно с другими – достоинства человека, знаменатель – это оценка человеком самого себя. Увеличить свой числитель – свои достоинства – не во власти человека, но всякий может уменьшить свой знаменатель – свое мнение о самом себе, и этим уменьшением приблизится к совершенству» [154]. Размышляя о свойствах дроби, дети одновременно размышляют о возможности совершенствования самого себя. Таким образом, на уроке изучается сама жизнь. Эмоциональная окрашенность урока – обязательная его характеристика, так как эмоции – защитный механизм человека в его взаимодействии с миром, и он должен быть развит: в эмоциях проживается отношение к миру, через эмоции идет ребенок к наивысшим ценностям современной культуры.
      Каждый предмет соответственно своей специфики имеет особые возможности интеллектуального и нравственного совершенствования учащихся, формирования у них гуманистических отношений и экологически целесообразного поведения, готовности к труду.
      Работа на уроке дополняется исследовательской творческой работой учащихся во внеурочное время. Дети пишут сообщения о биографических данных и деятельности русских ученых математиков: П. Л. Чебышева, Л. Ф. Магницкого, И. М. Виноградова, А. Н. Крылова, Н. И. Лобачевского, С. В. Ковалевской, М. В. Остроградского и др. На факультативных занятиях знания учащихся расширяются за счет изучения дополнительных тем. Например, по математике: «Сведения из истории русской математики», «Первые арифметики», «Оригинальные формы счета и единицы измерения, принятые на Руси», «Как учились наши предки» и т. д.; по физике – «У истоков науки», «Какова цена истины?», «Звездный мир в телескопе Коперника, Галилея, Дж. Бруно и современного русского ученого», «Музыка сфер», «Астрология – лженаука?» и др. Использование данного материала повышает интерес школьников к предметам федерального компонента, своей истории, национальным традициям, содействует интеграции личности школьника в национальную и мировую культуру.
     
      2.2. Национально-региональный компонент содержания общего среднего образования как основной фактор развития национального самосознания учащихся
     
      На основе федерального компонента государственного образовательного стандарта, в соответствии с Законом РФ «Об образовании» (ст. 47,14, 29 п. 2), разрабатывается национально-региональный компонент, отражающий конкретные исторические, культурные, национальные, географо-демографические, этнические, природно-экологические, социальные особенности региона, обеспечивающий удовлетворение особых потребностей и интересов в области образования различных групп населения и включающий в себя ту часть содержания образования, в которой отражено национальное и региональное своеобразие.
      Выработка национально-регионального компонента государственного образовательного стандарта, объем которого (в часах) задается на федеральном уровне, составляет компетенцию региона [138, 140,145].
      Можно выделить следующие основные подходы к разработке национально-регионального компонента:
      – Содержательная структура знания, воплощаемая в национально-региональном компоненте, должна находиться в общей логике закономерностей, определяющих структуру содержания общего образования.
      – Для последовательного обеспечения всестороннего развития человека необходимо выстроить содержание национально-регионального компонента таким образом, чтобы можно было осуществить корреляцию между базовой инвариантной структурой деятельности и структурой содержания фундаментального образования.
      – Регион как объект изучения, отражаемый в национально-региональном компоненте содержания общего среднего образования, следует рассматривать как часть предметной области фундаментального образования. Поэтому основная структура изучения объекта-региона должна быть отражена и в предметной структуре научного знания.
      – Поскольку регион как составная часть предметной области, то есть окружающего мира, воплощает в себе и вещественно-энергетический, и антиэнтропийный типы организации материальных систем, то общая структура содержания национально-регионального компонента может быть представлена как совокупность взаимосвязанных между собой отраслей знания, отражающих обе генеральные линии развития материи. Кроме того, в общей структуре учитываются и те отрасли, в которых знания о регионе можно систематизировать на базе таких фундаментальных понятий, как «общие закономерности», «технология» и «система».
      – Конкретный набор образовательных областей (учебных курсов), отражающих содержание национально-регионального компонента общего образования, может быть составлен, исходя либо из комплексного влияния двух факторов – структуры изучаемого объекта и разновидностей культуры, отражающих структуру деятельности, либо по крайней мере одной из этих детерминант.
      – Содержание национально-регионального компонента общего образования структурируется по «вертикали» с учетом логики изложения учебного материала в условиях непрерывного образования и возрастных особенностей усвоения учащимися знаний, формирования умений и навыков. [143,145].
      Логично предположить, что компоненты учебного плана, как единого комплекса, где-то могут и должны пересекаться. Нельзя проводить границу между компонентами стандартов, группируя соответствующие образовательные области, граница между федеральным и национально-региональным компонентами содержания образования проходит, как правило, внутри образовательных областей. Большая часть учебных курсов объективно «скроена» так, что включает в себя как федеральную, так и национально-региональную составляющие образования. Хотя можно выделить учебные курсы, полностью относящиеся к федеральному (например, математика) или национально-региональному компоненту (например, дисциплины краеведческого профиля).
      Соотношение между федеральным и национально-региональным компонентами определяется базисным учебным планом.
     
      БАЗИСНЫЙ УЧЕБНЫЙ ПЛАН (фрагмент)
     

     
      Из приведенной выше таблицы можно сделать выводы:
      1. Нормирование инварианта остается за Российской Федерацией, нормирование национально-регионального компонента – сфера компетенции субъекта Российской Федерации.
      2. Доля учебных часов в неделю, отведенных на национально-региональный компонент по отношению к федеральному, изменяется в зависимости от образовательной области и ступени обучения. Так, например, удельный вес национально-регионального содержания в образовательных областях «Русский язык и литература», «Общество», «Искусство» значительно выше, чем в таких образовательных областях, как «Природа» и «Физкультура».
      3. Явно прослеживается тенденция нарастания роли региона в определении содержания образования от начальной к старшей школе.
      Национально-региональный компонент не следует подразделять на отдельно взятые национальный и региональный компоненты, ибо национальные и этнические особенности находят свое отражение в региональном укладе жизнедеятельности края.
      Цель региональной политики в области образования – гарантировать стабильное развитие региона, что является залогом процветания нации, России. Стабильное развитие региона может быть достигнуто только при наличии добротного национального образования в регионе, так как выпускники школ в основной своей массе идут в свое региональное полисистемное общество. В связи с этим необходимо устранить противоречия между возросшими требованиями социума к школе и безликостью, беспочвенностью современной школы, т. к. именно в период школьного обучения закладываются основы мировоззрения и миропонимания личности, формируется национальное самосознание. Следовательно, в содержании образования должны быть полно представлены богатства российской национальной культуры, духовные ценности русской нации, образ жизни, традиции, обычаи, социальные нормы (стереотипы) поведения, составляющие особенности данного региона.
      Именно на региональном уровне можно создать школу национальную и одновременно российскую. «Удовлетворить этнокультурные интересы личности, обеспечить целостность человеческих общностей, сохранить и развивать культуру регионального социума можно только на конкретной территории проживания этносов» [175: с. 8].

К титульной странице
Вперед