ПУТИ ПРИОБЩЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ К ДУХОВНОМУ ОПЫТУ ПРОШЛОГО ЧЕРЕЗ УРОКИ ИСТОРИИ
С.В. Павлушкова (г. Вологда, отдел образования администрации Вологодского района)
Наступивший XXI век с его новейшими достижениями и технологиями все же подтверждает, что без духовности как основы всего: образования, воспитания, общения - дальнейшее существование человечества невозможно. Решение так называемых вечных проблем (смысла человеческой жизни, отношения людей друг к другу, к своей стране и миру, соотношение истинных и ложных ценностей) определяет, каким будет и каждый конкретный человек, и все наше общество.
Педагогические коллективы и муниципальные органы образования выстраивают свою работу в соответствии с Законом «Об образовании» и Национальной доктриной образования, которая призвана обеспечить историческую преемственность поколений, сохранение, распространение и развитие национальной культуры, воспитание бережного отношения к историческому и культурному наследию народов России.
В реализации этих задач трудно переоценить роль учителя истории. Несмотря на все трудности (обилие учебников и программ, сложности в их приобретении; многообразие подходов к изучению исторических явлений; периодические колебания в оценочных суждениях и т. д.), учителя истории и обществознания Вологодского района пытаются сохранить то лучшее, что было присуще нашему отечественному образованию.
Большое внимание уделяют учителя продумыванию воспитательных задач урока. После перехода на концентрическое изучение истории это сделать гораздо труднее, нужно максимально уплотняться во времени, умело отбирать содержание.
На примерах воинской доблести и славы, на образцах шедевров российской культуры учителя традиционно воспитывают гордость за свою страну и чувство духовного единения с предками. Другое дело - вопросы экономики, быта, внутренней политики страны. Выход был найден в виде построения целостной системы работы с историческими документами. Эту деятельность учителей района возглавляла Л.А. Шавилова, учитель высшей категории Куркинской средней школы, которая в течение восьми лет была руководителем методического объединения историков. У этого учителя пакет документов разработан для каждого раздела школьного курса истории. Вслед за ней свою систему работы с историческими источниками стали выстраивать Т.В. Ноговикова и С.А. Пестерева (Сосновская школа), О.В. Замараев (Кубенская школа) и многие другие. Два года назад районное МО историков в течение учебного года работало над соответствующей методической темой, а многие учителя продолжают ею заниматься несколько лет подряд.
В результативности такого направления работы учителя убеждались не раз, не только анализируя успехи своих учеников, но и наблюдая на открытых уроках коллег за тем, как этот живой исторический материал вызывает у школьников неподдельный интерес к прошлому и настоящему родной страны, готовность к освоению системы ценностей предшествующих поколений.
Безусловно, систематическая работа с историческими документами предполагает формирование новой методологии исторического образования, многообразие подходов к изучению исторических процессов.
Пожалуй, именно учителя истории несут на себе основную нагрузку по воспитанию граждан правового государства, уважающих права и свободы личности, проявляющих национальную и религиозную терпимость, уважение к языкам, традициям, культуре других народов. Содержание школьных курсов истории и обществознания предоставляет для этого широкие возможности (особенно история мировых цивилизаций, изучение духовной сферы жизни общества в курсе обществознания).
Привить ученикам такие ценности, как толерантность, готовность к сотрудничеству и поддержке, можно только через тесное взаимодействие их с учителем. В этой связи продолжают оставаться актуальными такие активные формы работы, как семинарские занятия. Постоянно проводит семинарские занятия со старшеклассниками учитель Спасской школы Л.В. Чистяков. Его заслуга не только в том, что учащиеся должны к занятию перечитать массу литературы, пересмотреть множество документов, выработать свою точку зрения. Леонид Викторович, будь то семинар о целях и средствах политики Ивана Грозного или семинар о расколе в Русской Православной Церкви, умело выстраивает дискуссию, никогда не навязывая свою точку зрения, приобщает своих учеников к истинным духовным ценностям своего народа, помогая делать свой выбор, фактически подводя учащихся к пониманию необходимости жизненного самоопределения.
Неиссякаемыми источниками духовного богатства учителя истории считают местный краеведческий материал. На протяжении многих лет интерес к краеведческой работе не ослабевает в Вологодском районе. Учителя района постоянно ведут соответствующие кружки и факультативы. В наступившем учебном году кружки и факультативы, часы углубленного изучения предмета краеведческой направленности будут вестись в десяти школах, причем в каждой из них имеется своя особенность. В Нефедовской и Дубровской школах делается основной упор на культуру края, в Высоковской школе - на традиции воинской доблести, в Новленской - работа кружков краеведения тесно переплетается с занятиями в клубе «Истоки». Своя система преподавания краеведения сложилась в Куркинской, Ермаковской школах. В Перьевской школе учитель С.В. Перова в течение ряда лет ведет курс краеведения для учеников 6-9-х классов, разумно распределяя вопросы истории, культуры, экономики края.
Краеведческая работа активизируется летом. В районе постоянно работают профильные лагеря в Куркинской, Березниковской, Высоковской, Сосновской школах. В результате экспозиции школьных музеев постоянно пополняются. Эти лагеря пользуются большой популярностью у учеников. В Куркинской школе существующий семь лет лагерь носит эколого-краеведческую направленность. Если под руководством учителя экологии ученики описывают сохранившиеся исторические памятники, то под руководством И.Н. Соколовой, заместителя директора по воспитательной работе, учителя граждановедения, учащиеся разрабатывают этнографические темы, ведут летопись исчезнувших деревень. Два последних года ребята и учителя работают над темой: «Наш край в истории православия», находят и обследуют храмы, описывают их, участвуют в их сохранении и восстановлении.
Весь этот накопленный материал используется на уроках истории и граждановедения.
В определенной степени труднее приходится тем, кто живет в молодых поселках, в отличие от таких старинных усадеб, как Куркино. Но и в этих условиях учителя находят возможности для краеведческой работы. Так, своя система сложилась у учителя Ермаковской школы Н.В. Чечевой. Дети вместе с родителями вовлекаются ею в поиск и сбор старинных предметов быта. В ее кабинете можно увидеть прялки, утюги, самовар, светец, весы, коромысло, старинные полотенца, одежду, книги, монеты. Причем все это собиралось у своих знакомых и родственников, бережно передавалось в школьный кабинет. Можно представить себе, что испытывает ребенок, впервые разглядывая старинную открытку или письма 1900 года. Такая работа имеет большой воспитательный эффект, причем как для детей, так и для родителей. Но на этом работа не заканчивается. Н.В. Чечева создает для каждого ребенка индивидуальную социокультурную среду развития, переплетая в дальнейшей работе учебные коллективы, малые группы, семьи детей. Так, на уроках граждановедения и краеведения учащиеся пишут книгу о своей семье, не только рисуя в ней генеалогическое дерево, но и записывают рассказы родителей, дедушек и бабушек об их жизни, труде, взаимоотношениях, составляют настоящую историю своей семьи.
Большая работа была проделана в п. Ермаково в 2001 г. в период подготовки к 100-летию Шелыгинской школы. Ученики составляли летопись «Моя страница в истории школы», разыскивали школьные семейные династии, рассказывали о самых уважаемых людях своей семьи. Можно быть уверенным, что такая работа не проходит бесследно.
Интеллектуальному и духовному росту старшеклассников, осознанию ими принадлежности к своему народу служит исследовательская работа. Многие учителя района, такие, как Т.В. Соболева, Ю.И.Вахрушев, Н.В. Чечева учат школьников самостоятельно мыслить, искать, анализировать в процессе работы над рефератами. Неслучайно ученики этих педагогов постоянно являются победителями конкурсов «Мир через культуру», «Наше наследие».
Особого внимания заслуживает тот факт, что ряд детских работ посвящен вопросам воспитания дворянских детей. Именно сейчас в связи с возрождением традиционных ценностей России возникла необходимость понять сущность старых православных традиций в воспитании, ведь именно там лежат корни отечественной народной педагогики.
На пути формирования духовно развитой личности учителя по-прежнему встречают немало трудностей. Прежде всего это связано с тем, что социализация личности - процесс многосторонний, поэтому зачастую школа с трудом противостоит потоку бездуховности и цинизма, который окружающее общество обрушивает на детей. Поэтому в современном мире роль школы как островка чистоты и нравственности все больше возрастает.
Немалые трудности в работе учителей по-прежнему связаны со школьными учебниками. Их обилие и разнообразие, безусловно, положительный факт, когда учитель имеет возможность сделать сознательный выбор. Существующие сейчас финансовые трудности не позволяют обеспечивать школьников новыми учебными пособиями, не дают возможности учителю, особенно сельскому, приобретать, выбирать, анализировать разнообразные учебники. В этой связи представляется полезным возобновление работы при ВИРО региональной лаборатории школьных учебников, которая могла бы оказывать учителям практическую помощь.
Актуальной проблемой остается результативность проводимой воспитательной работы. В рамках предметного преподавания реализация воспитательных целей диагностируется с трудом, так как результатом воспитания является действие человека, что в школе можно отследить далеко не всегда. Большинство педагогов и методистов сходятся во мнении, что, в отличие от умений и навыков, воспитательный аспект полностью отследить в диагностическом исследовании не удается. Поэтому предлагается выявлять ценностные ориентации детей через их оценки и суждения. Применительно к историческим и обществоведческим курсам это ценностное отношение к истории как к опыту человечества и ценностное отношение к культурным и материальным достижениям общества.
Требуется координация усилий педагогов, психологов, Учителей разных дисциплин по выработке единообразных подходов к таким широким понятиям, как «духовность», «духовно развитая личность», хотя о каких-то критериях, показателях духовного развития можно говорить с определенной степенью условности.
Сегодня можно с полной ответственностью заявить: будущее России - по-прежнему в руках учителя, который воспитывает настоящих граждан, чувствующих неразрывную связь со своим Отечеством, его прошлым, настоящим и будущим.