4 / 152
В. А. Сухомлинского в том, что он впервые в истории педагогики со
ветского периода 1950— 1960-х гг. обратился к проблеме актуализации
эмоциональной сферы личности в нравственном воспитании, к пробле
ме развития нравственных чувств и разработал целостную и непроти
воречивую систему нравственного воспитания. Воспитание как систе
мообразующий фактор педагогической системы В. А. Сухомлинского
осуществлялось через развитие именно нравственных чувств воспитан
ников. Ведущими положениями педагога-новатора в решении этой про
блемы являются следующие.
В качестве фундаментальных нравственных чувств В. А. Сухомлин-
ский выделяет комплекс из четырех взаимосвязанных и взаимообуслов
ленных “единиц” — чувства долга, ответственности, совести и стыда.
Лейтмотив его произведений — обращенность педагога к развитию так
же и гуманных чувств: сопереживания, сострадания, сочувствия, отзыв
чивости, жалости.
Развитие фундаментальных и гуманных чувств есть необходи
мое условие развития чувства патриотизма. По глубокому убеждению
В. А. Сухомлинского, развитое чувство патриотизма — важнейший крите
рий нравственной воспитанности человека. Оно выражено в том, что миро
восприятие личности проникнуто чувством долга перед Отечеством. Разви
тие патриотизма обусловлено также и переживанием мажорных нравствен
ных чувств (радости, удовлетворения, чувства успеха), когда человек, делая
или создавая что-либо полезное для общества, чувствует значимость своих
дел. Иными словами, чувство патриотизма развивается также и на основе
переживания положительных эмоций в нравственно-ценной деятельности.
В процессе развития нравственных чувств (в том числе и чувства
патриотизма) В. А. Сухомлинский применял систему внешних педаго
гических средств актуализации таких переживаний — эмоциональные
стимулы. В их числе игра, красота природы, музыка, произведения ис
кусства и художественной литературы; художественное, музыкальное и
литературное творчество воспитанников; создание проблемно-поиско
вых ситуаций : диспуты и дискуссии на этические темы, которые волну
ют школьников; проведение этических бесед о любви к Родине в яркой,
эмоционально-значимой для ребенка форме; нравственно-эстетический
творческий характер общественно полезной деятельности учащихся,
стимулирующий их нравственные переживания. Актуализация эмоцио
нальной сферы личности специальными эмоционально-ценностными
средствами стимулировала развитие нравственных чувств воспитанни
ков, инициировала их самовоспитание.
4