VIII. СЛОВАРЬ ЧИТАТЕЛЯ
Краткий обзор главы
В этой главе вам предлагаются: тест на проверку вашего словарного запаса и второй вызов вашему читательскому мастерству. Кроме того, вы будете продолжать тренировки на быстрое восприятие и практиковаться в выделении основной идеи.
Является ли бедный словарный запас препятствием в вашем стремлении достичь быстрого и точного понимания?
В этой главе вы:
- выполните состоящий из пяти частей тест, который определит уровень вашего словарного запаса;
- поймете, что для того чтобы увеличить словарный запас, необходимо читать как можно больше.
Урок 22
Проверим словарный запас
Если вы - опытный читатель, то страница печатного текста для вас состоит не из слов, а из действий, цвета, движений, сцен, идей, мыслей и чувств. Тем не менее носителями всего этого служат слова или комбинации слов. Чем более вам знакомы слова, тем менее сознательно вы их читаете и менее осознаете, что именно посредством слов вы реагируете на содержание предложения, абзаца или страницы. Поэтому совершенно очевидно, что одним из факторов, способствующих быстрому, эффективному чтению, является большой словарный запас. И наоборот, бедный словарный запас служит препятствием на пути к быстрому и точному пониманию и может способствовать усилению регрессий и вокализации.
А как обстоит дело с вашим словарным запасом? Достаточно ли он велик и разнообразен? Давайте посмотрим.
Выполните этот словарный тест.
Вы можете проявлять догадливость всякий раз, когда чувствуете, что достаточно знакомы со словом, для того чтобы получить правильный ответ. Но не пытайтесь отгадывать ответы. Если вы никогда в жизни не видели этого слова или не имеете даже туманного представления о его значении, не пытайтесь отвечать на этот пункт теста -необоснованные догадки обесценят результаты вашего теста.
Часть 1
К словам из колонки А подберите правильное определение из колонки Б.
А
Б
1. Кичиться
(а) Дарить
2. Ретироваться
(б) Гореть
3. Полыхать
(в) Изучать
4. Презентовать
(г) Способствовать возникновению
5. Инсценировать
(д) Важничать
6. Штудировать
(е) Отступать
7. Благоденствовать
(ж) Рассматривать
8. Созерцать
(з) Разыгрывать
9. Инициировать
(и) Разграничивать
10. Дифференцировать
(к) Процветать
Часть II
Слову, обозначенному цифрой, подберите правильное объяснение из слов, обозначенных буквами.
1. Преамбула: (а) заключение, (б) сюжет, (в) вступление.
2. Литера: (а) буква, (б) слог, (в) звук.
3. Фрустрация: (а) радость, (б) подавленность, (в) удача.
4. Банальный: (а) лишенный оригинальности, (б) здоровый, (в) уверенный в себе.
5. Суицид: (а) месть, (б) самоубийство, (в) равенство.
6. Иллюзорный: (а) хорошо видимый, (б) подозрительный, (в) обманчивый.
7. Катарсис: (а) болезнь, (б) очищение, (в) жертвоприношение.
8. Фарисей: (а) лицемер, (б) актер, (в) талантливый человек.
9. Фимиам: (а) драгоценный камень, (б) аромат, (в) жрец
10. Клемма: (а) ювелирное украшение, (б) выражение, не требующее доказательств, (в) зажим для присоединения проводов.
Часть III
Подчеркните правильные ответы на вопросы.
1. Флегматик легко выходит из себя? Да. Нет.
2. Гувернер ухаживает за животными? Да. Нет.
3. Панацея помогает во всех случаях? Да. Нет.
4. Экстенсивное хозяйство развивается за счет новых технологий? Да. Нет.
5. Тапер охотится на китов? Да. Нет.
6. Логопед может помочь улучшить зрение? Да. Нет.
7. Аборигены являются коренными жителями страны? Да. Нет.
8. Педант стремится точно выполнить работу? Да. Нет.
9. Эрзац может заменить некоторые продукты? Да. Нет.
10. Инсинуация всегда точно выражает истину? Да. Нет.
Часть IV
Если слово и его определение имеют одинаковое значение, подчеркните букву "О" (одинаковое), если противоположное - букву "П" (противоположное).
1. Епитимья: наказание О П
2. Аннексия: сепарация О П
3. Стагнация: прогресс О П
4. Аксиома: теорема О П
5. Апофеоз: прославление О П
16. Спонтанный: принудительный О П
7. Опус: произведение О П
8. Меандр: прямая линия О П
9. Мезальянс: равный союз О П
10. Клепсидра: часы О П 179
Часть V
Если утверждение верно, подчеркните букву "И" (истинно), если ложно - букву "Л" (ложно).
1. Автомобиль на дорогах является анахронизмом: И Л
2. Сизифов труд очень перспективен: И Л
3. Интенсивное хозяйство развивается за счет производительности труда: И Л
4. Филантроп занимается благотворительностью: И Л
5. Альтруист всегда стремится к личной выгоде: И Л
6. Мажорная музыка ободряет: И Л
7. Одиозная фигура не вызывает расположения: И Л
8. Обструкция всегда означает согласие: И Л
9. Плюрализм допускает только одно мнение: И Л
10. Популизм не способен решить серьезных проблем государства: И Л
Ключи к тесту
Часть I
1. д; 2. е; 3. б; 4. а; 5. з; 6. в; 7. к; 8. ж; 9. г; 10. и.
Часть II
1.в; 2. а; 3. б; 4. а; 5. б; 6. в; 7. б; 8. а; 9. б; 10. в.
Часть III
1. Нет; 2. Нет; 3. Да; 4. Нет; 5. Нет; 6. Нет; 7. Да; 8. Да; 9. Да; 10. Нет.
Часть IV
1. О; 2. П; 3. П; 4. П; 5. О; 6. П; 7. О; 8. П; 9. П; 10. О.
Часть V
1. Л; 2. Л; 3. И; 4. И; 5. Л; 6. И; 7. И; 8. Л; 9. Л; 10. И.
За каждый правильный ответ начисляйте два очка. Полученную сумму сравните с приведенными ниже данными, и вы узнаете примерное состояние вашего словарного запаса:
90-100: отлично.
70 - 89: хорошо.
50 - 69: удовлетворительно.
30 - 49:плохо.
Если у вас низкие результаты (или ниже, чем вы ожидали), то есть вероятность того, что вы недостаточно читаете либо читаете в основном легкую, непроблемную литературу.
В детстве, когда вы учились говорить и понимать слова, ваш словарный запас увеличивался с огромной скоростью по сравнению с более поздним возрастом.
В поздней юности расширение словарного запаса с каждым годом замедляется, если вы не читаете достаточно много, и не повышаете уровень сложности и зрелости читаемой литературы.
В результате широких исследований развития словарного запаса были выяснены следующие факты.
Когда вам было пять лет, ваш словарный запас составлял немногим более пяти тысяч слов. К семи годам вы становитесь знакомы с 20 тысячами слов. С шести до десяти лет ваш словарь пополнялся без сознательных усилий с вашей стороны со скоростью 1000 слов в год. После 20 лет, если вы нигде не учитесь и не "глотаете" книги одну за другой, скорость увеличения вашего словарного запаса снижается до 100 и менее новых слов в год.
Таким образом, резонно предположить, что если вы не являетесь исключением из правила, то ваш самый урожайный период в смысле пополнения словарного запаса приходился на ранние годы вашей жизни. Это были годы, когда в словах вы находили новизну и свежесть, годы, когда вы стремились познать мир, потому что учение естественно для детства, юности и ранней зрелости. Слова были для вас тогда носителями мыслей и информации - средством, при помощи которого вы удовлетворяли свое любопытство. В течение этих лет вы читали книг больше, чем прочитаете за оставшуюся часть жизни, если, конечно, вы сознательно не ставите перед собой задачу дальнейшего интенсивного обучения.
Запомните, что словарный запас лучше всего пополняется разносторонним обучением, а также интенсивным и разнообразным чтением. Что же делать?
Читать больше, гораздо больше. Вам необходимо удвоить, утроить объем чтения, которым вы обходитесь сейчас, в противном случае, недостаток словарного запаса станет серьезной помехой на пути к быстрому и точному пониманию. Вы должны читать как можно больше серьезной литературы: аналитические газеты и журналы, научную и научно-популярную литературу, относящуюся к различным областям знаний. При этом необходимо обращать пристальное внимание на все незнакомые слова, встречающиеся в тексте.
Как лучше всего запоминать новые слова, встречающиеся при чтении? Наиболее логично - всегда иметь под рукой толковый словарь.
Существуют дотошные читатели, которые лезут в словарь буквально за каждым словом, значение которого они не могут мгновенно вспомнить. Несомненно, это хороший способ пополнять словарный запас, однако постоянное отвлечение от книги или журнала при обращении к словарю не только замедляет чтение до черепашьей скорости, но и, что более важно, мешает полному сосредоточению.
Предлагаем более практичный метод:
1. Обращайте внимание на каждое новое слово, которое вы встретите в тексте, регистрируя его в течение секунды и более в своем сознании.
2. Постарайтесь за несколько секунд понять его возможное значение исходя из контекста. Если для понимания слова нет никаких зацепок, просто отмечайте это слово в глубине своей памяти и читайте дальше.
Это все. Остальное произойдет естественным путем, без всяких усилий с вашей стороны. Так как вы потратили несколько секунд, регистрируя новое слово в своем сознании и стараясь понять его значение, то встретив в следующий раз, вы его запомните.
Теперь вы будете узнавать это слово, так как знаете о его существовании.
Каждый раз, встречая это новое слово в различных контекстах, вы все яснее будете понимать его значение. Если же вы в первый раз неправильно поняли его значение, то второе его появление направит вас на правильный путь. Третье, четвертое и следующие появления этого слова будут полнее раскрывать его значение.
Постепенно новые слова станут вашими старыми друзьями!
Последующие их появления не будут снижать скорости вашего чтения, а только добавят полноты вашему пониманию.
Помните: если вы не будете внимательно относиться к новым словам, ваше сознание просто пропустит их, и вы не узнаете о существовании этих слов, независимо от того, как часто вы на них натыкаетесь. Если при выполнении теста этой главы вы набрали небольшое количество очков, то вам необходимо предпринять более активные шаги по увеличению вашего словарного запаса.
Рекомендуется несколько часов в неделю посвящать чтению толковых словарей - вы будете удивлены, что те слова, которые вы узнали, будут часто встречаться в вашем повседневном чтении: заученные таким образом слова будут легко узнаваться в тексте. Радость этого узнавания доставит вам удовольствие и улучшит понимание. И сложный материал, который прежде воспринимался с трудом, теперь будет пониматься значительно легче и быстрее и принесет больше радости при чтении.
Запомните это важное правило: бедный словарный запас является одной из основных помех на пути к быстрому и точному пониманию.
Урок 23
Тренировка на восприятие V
Упражнение на восприятие 15
Слева от каждой строчки, выделенные жирным шрифтом, находятся ключевые слова. Зафиксировав в сознании визуальное изображение ключевого слова, бегло просмотрите всю строку, стараясь отыскать идентичные изображения. Не думайте о значениях этих слов и старайтесь полагаться только на зрительное восприятие, то есть избегайте внутреннего проговаривания. В каждой строчке содержится от одного до трех повторений ключевого слова. Карандашом отметьте каждое такое повторение. Если при просмотре строки вы не обнаружили повторений, не возвращайтесь к этой строчке - переходите к следующей и двигайтесь дальше, но уже с чуть замедленной скоростью. После окончания отведенного времени (40 секунд) сосчитайте отмеченные слова и сравните полученный результат с правильным ответом, данным в конце упражнения. Ваша цель - уложиться в 40 секунд или менее с точностью 90 процентов.
1. вол / мол мул вол волк стол болт столб вол тол вот
2. мак / маг мак мат мал смак бак мак лак мак рак гак
3. газ / гад гам газ раз гарь лаз газ глаз глас паз
4. моль / голь мол боль моль мощь соль роль кроль толь
5. граф / град грач график грамм гром графин грань граф
6. порт / борт сорт корт аборт поры порт порт форт лорд
7. жир / жил жим джем джин инжир ранжир жар жир жердь
8. аббат / набат аббат набег обет обед аббат набоб аббат
9. маска / мазка ласка каска мазок маска макака майка мойка
10. игрок / игрек играть нырок игрок игрушка игрок игрок
11. комок / капот капор комод кайма каймак койот комок
12. каприз / каприс абрис капрал кипарис карниз каприз
13. доска / тоска таскать воск доска носка доска дока
14. кокос / кокс колос колосс каркас кокос кокос кокос
15. крона / корона крон кроме кромка коронка крона король
16. кубик / кубизм кубарь кубок тюбик кубик кубинка куб
17. лава / лавка лава лавр лавра лава лавсан лаванда
18. фугас / фуга фуганок фугасный фугас фужер фугас
19. эстамп / эстет штамп эстафета эстамп эстакада эстамп
20. шабаш / шалаш шаблон палаш шабаш шаль шаман шабаш
21. ящик / ямщик ячмень ящур ящерица хрящик ящер ящик
22. пятак / пяток пятка пята пятый пятак пясть пятак
23. половик / половина половец половник половик половица
24. орден / орган ордер орден орда оргия орган орден
25. неврит/невроз неврон неврин неврит нефрит неврит
Затраченное время: ____
Количество найденных слов: _____
Число повторений: 44 (40 - 90%)
Упражнение на восприятие 16
Этот тип тренировки является чрезвычайно ценным: он способствует углублению вашей сосредоточенности, развивает осознание необходимости, мобилизует вашу энергию, снижает зависимость от внутренней речи и учит мгновенно реагировать на визуальные стимулы.
Найдите на каждой строчке два одинаковых слова - они могут находиться в любой части строки, но всегда рядом друг с другом. Быстро продвигайтесь по строчкам, стараясь полагаться исключительно на зрительное восприятие. Не обращайте внимания на значение слов, исключайте внутреннюю речь. Подчеркивайте найденные пары, при неудачной попытке не возвращайтесь назад, переходите на следующую строчку. Ваша цель: закончить упражнение за 40 секунд с точностью 90 процентов.
1. каркас карась карат каркать карниз карниз карст
2. катер кратер катет катет катион катод каток
3. визир везирь везирь визг визит везет виза риза
4. басня басма баска баска баскак баста бассейн
5. вена веник венец венгр венгр вино вентиль винт
6. воз нос босс обоз снос скос скунс срез соус соус
7. гайка шайка майка байка лайка лайка пайка сайка
8. срок сроду срыв срост сруб сруб сугроб сурок
9. стена стенд стела стелька стойка стерня стерня
10. том толь ток тон торг топ топь толк толк тори
11. туман тумак тулья тулуп тукан тулук тупик тупик
12. волчок толчок бочок кэчок сачок сачок молчок
13. уксус укус укус указ укос унос улус увоз узус
14. уран урон угон угон урод удод уряд урок урина
15. фаза фазан фазис фара фара фасад фасет фаска
16. фильм финн финал финик финка факс фикс фикс
17. хворь хвост хвост хвощ хвоя хват хлев хлеб
18. чарка чалма чалка чашка чашка чушка чаща чаще
19. цинк цирк цирк цикл цинга циан цена цент ценз
20. хрен храм храп хрип хорт хорь хром хром хрящ
21. чум чума чурка чулан чукча чумак чуни чуни
22. шанс шаг шар шарж шаль шах шарф шваб шваб швед
23. ветер веер вечер вече вето ведь веди веди верх
24. штаб штамп штамм штат штаны штанга шток шток
25. лист вист свист твист твист титр тигр тина
Затраченное время: ______
Количество найденных слов: _____(22 - 23 - 90%)
Упражнение на восприятие 17
Быстро скользите глазами вниз по колонке, делая только по одной фиксации в центре каждой строчки. При чтении старайтесь как можно меньше опираться на внутреннюю речь. Критерием успеха является быстрое и непрерывное понимание.
Каким было ваше понимание? Хорошим. Посредственным. Плохим (нужное подчеркнуть).
Урок 24
Чувствуем логическую структуру текста
Конечной целью вашей тренировки является быстрое и точное понимание. Вся ваша работа, направленная на развитие восприятия, увеличение объема словарного запаса, искоренение вредных привычек при чтении (вокализации. внутренней речи, регрессий), чтобы сделать чтение быстрым и плавным, в конечном счете имеет цепью хорошее понимание. В данном уроке вам предлагается прочитать два тренировочных текста, засекая при этом время. Читайте их с осознанием необходимости, активно внедряйтесь в структуру текста, чтобы быстро и точно извлечь основную идею; исследуйте организацию материала, чтобы понять, как детали поддерживают, поясняют и уточняют основное значение.
Читайте текст быстро, но внимательно, то есть не так быстро, чтобы перестать понимать прочитанное.
Текст 13
Главное - это научить ученика учиться (Майкл Уэст)
(1). Существуют два основных способа обучения: практические занятия, то есть тренировка, и передача информации, то есть лекции.
(2). Примером обучения практическим путем может служить обучение ручному труду, рисованию, музыке, машинописи, атлетике, плаванию, верховой езде и, конечно, иностранному языку. Все это определенные навыки: инструктор говорит и показывает обучающимся, что делать, обращая внимание на трудности и технику исполнения, и затем наблюдает за выполнением учащимися упражнений. Большую часть урока занимают практические занятия класса как группы индивидуумов под наблюдением учителя.
(3). Примером обучения путем передачи информации является преподавание истории, географии, литературы. В этом случае учитель почти все время имеет дело с классом в целом. Он передает информацию, содействует ее усвоению при помощи вопросов и ответов, поощряет анализ и более глубокое изучение вопроса учащимися. Этот вид обучения используется в педагогических учебных заведениях.
(4). Первый способ тренировки применяется при обучении многим (если не большинству) предметов в старых английских закрытых школах: в них на самостоятельную работу отводится гораздо больше времени, чем для приготовления домашних заданий в обычных школах второй ступени. Время в этих школах в течение дня, так же как и вечером, распределяется между самостоятельной подготовкой и классными занятиями. Работа учителя в классе в основном сводится к даче заданий учащимся, оказанию им помощи и к проверке усвоенного материала и выполненного практического задания. Квалифицированного учителя в таких школах раньше можно было встретить очень редко, да и теперь в некоторых из таких школ они скорее исключение, чем правило.
(5). В подготовке преподавателей иностранного языка можно отметить тенденцию навязать будущим учителям второй способ обучения, то есть лекции по преподаванию предмета, для которого этот способ обучения не подходит, а также поощрять такие уроки языка, которые выглядят образцом мастерства учителя, но оказываются малоэффективными для развития практических навыков учащихся.
(6). Язык-это умение, и приобретается оно благодаря практике. Если кто-нибудь будет выполнять упражнения вместо учащегося, то ему от этого не будет никакой пользы, и активный, объясняющий и опрашивающий учитель, достигающий эффекта при втором способе обучения, может оказаться помехой в приобретении учащимися навыков, которые лучше всего вырабатываются при первом способе обучения.
(7). Следует отметить еще одно обстоятельство. Дети приходят в школу не только для того, чтобы учиться, а чтобы научиться учиться. Незначительные познания в английском (или другом) языке, которые они приобретают в школе, вряд ли пригодятся им и будут скоро забыты, если дети не будут знать, как им изучать язык дальше. Самое ценное, что может извлечь учащийся из уроков английского языка, - это научиться изучать язык, любой язык. Чрезмерно активный учитель может, конечно, дать своим ученикам какое-то знание английского языка, но он не выполнит своего долга, если не сможет научить своих учеников учиться.
Количество слов в тексте: 413
Затраченное время: _____
Скорость чтения: _____слов/мин
Тест на понимание
Какое из нижеследующих утверждений наиболее точно и полно выражает главную идею текста?
1. Существует два основных способа обучения: практические занятия и передача информации.
2. Работа учителя в классе должна в основном сводиться к определению заданий ученикам, проверке выполнения этих заданий и оказанию помощи в случаях затруднения.
3. Язык - это навык, который нужно постоянно совершенствовать. Лучший способ изучения иностранного языка - практические занятия.
4. Язык - это умение, и приобретается оно благодаря практике. Самое ценное, что может извлечь учащийся из уроков английского языка, - это научиться изучать язык, любой язык.
5. Чрезмерно активный учитель может стать помехой при изучении иностранного языка.
Ключ к тесту:
номер правильного утверждения равен семь плюс один разделить на два.
Обсуждение текста
В абзацах с 1 по 5 говорится о существовании двух методов обучения, дается их краткая характеристика и определяется место, которое отводится им при обучении. Совершенно ясно, что эти абзацы вводят читателя в курс дела.
Главная идея текста содержится в абзацах 6 и 7: "Язык-это умение, и приобретается оно благодаря практике. Самое ценное, что может извлечь учащийся из уроков английского языка, - это научиться изучать язык, любой язык".
То же самое относится и к обучению быстрому и эффективному чтению. И эта книга ставит перед собой цель научить, как нужно учиться, чтобы стать совершенным читателем: Самая активная роль здесь отводится читателю, который, закончив данный курс обучения и овладев определенными навыками, сможет самостоятельно совершенствовать свое мастерство.
"Тема" и "вариации"
Следующий текст рекомендуется читать с карандашом в руках. Во время чтения решайте, в каких абзацах содержатся основные идеи (тема), а какие абзацы развивают и дополняют эту тему (вариации). Абзацы, содержащие основные идеи, отмечайте карандашом.
Таким образом, вы будете сознательно контролировать скорость, замедляясь на основных моментах и ускоряясь при чтении абзацев, дополняющих основную тему.
Данная техника является эффективной при работе с учебниками, технической литературой, служебной документацией, при чтении которых вы хотите за минимальное время извлечь суть из прочитанного.
Текст 14
Несколько слов о работе для выпускников (Питер П. Бруно)
(1). Так как приближается июнь - пора выпуска из университетов и получения дипломов, я могу дать несколько советов тем студентам-гуманитариям, у которых возникнут проблемы с устройством на работу. Не хнычьте по поводу небольшого количества "теплых" и высокооплачиваемых мест, не делайте отчаянных попыток проникнуть в экономическую систему, которая не желает вас принять. Вместо того чтобы унывать и пребывать в дурном настроении - радуйтесь!
(2). У вас есть шанс присоединиться к зарождающемуся классу - безработных или работающих в обслуживании выпускников-гуманитариев. Я сам в течение пяти лет был одним из них, работая водителем грузовика, и без шуток могу сказать: мне это понравилось. Не думайте, что вы неудачливы и несчастны, без уныния, с улыбкой примите новую роль, которая вас ожидает.
(3). Наверное, вы все еще относитесь к моим словам иронически, но те абстрактные знания, из которых вы надеялись извлечь выгоду, чужды той системе, которая дает работу. Вы изучали искусство, философию, литературу, классические и иностранные языки, в результате стали более чувствительными, восприимчивыми и немного более человечными. Но зачем нужны такие качества обществу, порабощенному жадностью, стяжательством и поверхностным отношением ко всему тому, что не приносит выгоду?
(4). Вы обманете себя, если будете думать, что эта система оставит ваши идеалы нетронутыми. Ваше истинное призвание как гуманитария - оставаться вне этой системы, надеясь, что страна не полностью принадлежит торговцам и технарям.
(5). Вы, по-видимому, занялись гуманитарными науками, потому что несколько часов, проведенных с Джеймсом Джойсом, кажутся вам значительно более ценными, чем обладание серебристым "Порше". Оставайтесь верными своим идеалам, даже если это потребует от вас выполнения неприятной, унизительной работы.
(6). К вам быстро придет неудовлетворенность, но она может оказаться полезной, так как будет подталкивать вас к действиям. Она подтолкнет вас к изучению тех проблем и вопросов, которые в противном случае остались бы без внимания. Неудовлетворенность обострит ваше восприятие и поможет ясно увидеть истинных виновников и разобраться в действиях тех механизмов, которые ответственны за ваше нынешнее положение.
(7). Поймите также, что не только вы, но и вся традиция гуманитарного образования, которую вы представляете, находится в смертельной опасности. Фактически, если вы сомневаетесь в ценности вашего диплома на рынке труда, это лишь показывает хрупкость такой традиции. Из подобных сомнений, естественно, возникает вопрос: зачем нужно четыре года напряженно учиться в колледже, если после его окончания невозможно найти работу?
(8). Наверняка найдутся те, кто будет доказывать, что у выпускников гуманитарных колледжей нет подходящего места в современном технологическом обществе, в котором существует только массовое искусство, имеющее потребительское назначение, и где объем продаж определяет, что может называться литературой и искусством. Если вы всей душой будете служить этому обществу, то как сможете выразить протест против разрушения всего того, во что верите?
(9). Приготовьтесь к неизбежным вопросам, которые будут звучать как пощечина. С жалостью и издевательством вас станут спрашивать: "Так чем вы сейчас собираетесь заняться?", или: "Умеете ли вы что-нибудь делать с такой специальностью?".
(10). Предлагаю вам несколько вариантов для ответа:
- Я буду зарабатывать себе на жизнь.
- Я буду развивать свой интеллект, который, между прочим, может способствовать эстетическому и культурному развитию общества.
- Я буду работать над собой и развивать в себе творческие наклонности.
- Мой вклад в увеличение национального продукта будет незначительным.
(11). Тысячи художников продают мороженое, поэты меняют масло в автомобилях, философы работают таксистами. Примирение этих очевидных несоответствий может стать самой большой проблемой, особенно для тех, кто никогда не пачкал рук, не натирал мозолей или чувствовал себя разбитым после 8-часового рабочего дня. Хотя в этом есть и свои полезные стороны.
(12). Возможно, вы подумаете, что после пяти лет бессодержательной неинтеллектуальной работы я полностью разочаровался в своем гуманитарном образовании. Наоборот, борьба укрепила мою веру в ценность гуманитарных наук. Среда, в которой я периодически работаю, чужда и враждебна моим идеалам - литературе, живописи и творческой фантазии. Поэтому, когда появляется возможность, я читаю великолепные романы или созерцаю прекрасные картины абстрактной живописи, которые дают мне жизненную силу и энергию.
(13). Я работаю с людьми, видящими смысл своей жизни в погоне за кричаще безвкусными безделушками, которые предлагает им американская промышленность, - они перемалывают свои жизни, гоняясь за отбросами. Та бездумная механическая работа, которую я выполняю, имеет свои преимущества, так как я имею возможность ближе рассмотреть то, как общество вводит в заблуждение людей и обесценивает истинные ценности.
(14). Я работаю только тогда, когда мне необходимы деньги, все остальное время является моей собственностью. Я снимаюсь с места, когда захочу, наслаждаясь духом свободы, на которую люди, работающие 40 часов в неделю, смотрят с определенным недоверием, смешанным с горечью.
(15). Многие верят с трудом, когда я рассказываю, какой богатый опыт я приобретаю, полагаясь исключительно на свой тощий годовой бюджет. С тех пор, как закончил колледж, проехал тысячи миль и посетил множество стран, я просмотрел множество фильмов, прочитал множество книг, разговаривал со многими людьми, много размышлял - разве смог бы я сделать все это, если бы сразу после окончания колледжа устроился на работу и работал с 9 до 17?
(16). Кроме того, я открыл для себя истинность некоторых наблюдений, сделанных Генри Миллером в "Тропике Рака", - чего бы никогда не произошло, если бы я с головой ушел в работу.
(17). Даже если бы для меня нашлась работа, то я бы не смог ее принять, потому что мне необходима не работа, а полнокровная, духовно богатая жизнь. Я не смог бы терять время, работая учителем, адвокатом, врачом, политиком или тем, что может предложить мне общество. Для меня легче выполнять механическую, непрестижную работу, потому что она делает свободным мой разум.
Количество слов в тексте: 855
Затраченное время: _____
Скорость чтения: _____слов/мин
Тест на понимание
Напишите номера абзацев, в которых содержится основная идея текста: _________
Ключ к тесту
Наиболее важные абзацы для понимания сути отрывка: первый, второй, двенадцатый, семнадцатый.
Обсуждение текста
Основная мысль встречается первый раз в конце первого абзаца: "Вместо того чтобы унывать и пребывать в дурном настроении - радуйтесь!".
Основная мысль продолжена в первом предложении второго абзаца.
Текст до 12 абзаца имеет вспомогательный характер, в нем приводятся детали, уточнения, примеры и т.д. - все это интересно и ценно как поддержка, доказательство и усиление темы. Но если ваша цель - быстро и эффективно извлечь основную суть отрывка, то вам необходимо "пробежать" эти абзацы на большой скорости.
В абзаце 12 тема раскрывается глубоко. Затем с 13 по 16 абзац скорость чтения можно увеличить. В конце текста (17 абзац) основная мысль повторяется снова.
Обратите внимание на то, как можно контролировать материал и таким образом изменять скорость чтения. Для этого необходимо четко представлять себе цель чтения и знать, как отделить основные идеи от вспомогательных деталей.
Если вы хотите углубиться в детали, ясно сознавая, что они служат лишь для поддержки основной идеи, то уменьшите скорость.
Вы - мастер. Вы можете изменять скорость чтения так, чтобы она соответствовала вашим целям. Вы можете выбрать наилучший инструмент для точного выполнения необходимой работы.
Как уже упоминалось, ни один квалифицированный хирург, художник, гончар или плотник не возьмется выполнять работу только одним инструментом.
Ни один опытный читатель не будет читать весь материал с одинаковой скоростью.
Второй вызов вашей технике чтения
Если вы удачно справились с первым вызовом и прочитали легкий роман за один вечер, то сейчас вы готовы принять второй вызов. Как вы знаете, главным принципом этой и любой другой тренировки является плавное увеличение нагрузки: как только вы достигли определенной степени мастерства, ставьте перед собой более высокие цели, то есть поднимайте планку. Как и при первом вызове, используйте свои внутренние возможности и стремитесь к достижению новых вершин.
Выберите два легких романа, представляющих для вас интерес. В течение следующей недели найдите два свободных вечера и прочитайте эти романы (каждый - за один вечер). Быстро продвигайтесь по страницам, чтобы через 3-5 часов сосредоточенного чтения, "скользя" по тексту и опуская то, что вы захотите, и то, что позволяет текст, и ставя перед собой цель быстро выделить основной сюжет, закончить чтение. Это не будет для вас трудным заданием; единственное препятствие, с которым вы столкнетесь, - это нехватка времени.
Но если вы читаете быстро, то сэкономите время. (Вы не научитесь радоваться чтению и не станете быстрым и опытным читателем, если читаете книги от случая к случаю или в течение нескольких минут перед сном. Некоторые люди используют книгу как снотворное, как вид безвредных сонных пилюль перед тем, как лечь спать, - но это не для вас, так как вы собираетесь стать опытным читателем.) Распланируйте время таким образом, чтобы все же найти два свободных вечера в неделю - вы сможете сделать это, если действительно захотите.
Перед началом чтения посмотрите, сколько в книге страниц и решите, отталкиваясь от вашего прошлого опыта, сколько времени займет у вас чтение от первой до последней страницы. Затем определите, сколько страниц вам необходимо читать в час, чтобы осуществлять контроль за скоростью чтения.
(Такой контроль времени является эффективным методом развития привычки быстрого чтения.) Как и при первом вызове, запишите время, которое потратили на прочтение книги.
Если вы справились с этим вызовом успешно (и вы можете это сделать, если постараетесь), представьте себе, что это значит. Со скоростью два романа в неделю вы можете прочитывать (оставляя несколько недель для чтения нехудожественной литературы или журналов) от 50 до 100 романов в год, в то время как вам вряд ли удалось прочесть пять романов за последние шесть месяцев.
Вам, наверное, интересно знать, действительно ли опытные читатели читают две книги за неделю? Да, это так и есть, - самое меньшее, две. Они находят время для книг, потому что Чтение для них - большое удовольствие и расслабление. Даже самые занятые люди некоторую часть суток посвящают этому.
Вы также можете научиться получать удовольствие, читая по две и более книг за неделю. Попробуйте! И вы откроете для себя, что чтение - это более активный и гораздо более стимулирующий процесс, чем просмотр телевизионных программ.
По материалам "Уолл-стрит джорнэл", средний американец проводит у экрана телевизора 43 часа в неделю. Представьте, насколько увеличилась бы эффективность вашего чтения, если бы вы даже половину этого времени посвящали чтению книг!
IX. КАК ЧИТАТЬ С АКТИВНЫМ ПОНИМАНИЕМ
Краткий обзор главы
В этой главе приводятся упражнения, направленные на увеличение скорости вашего понимания, объясняется, как применять новую технику чтения для расширения периферического зрения.
Активные читатели продвигаются по материалу с целью поиска основных идей. Они выделяют логическую структуру произведения и основную мысль автора, не отвлекаются на второстепенные детали, которые могут интересовать их лишь с точки зрения усиления или подтверждения центральной идеи произведения. И именно ее активные читатели стремятся как можно точнее и быстрее выделить из текста. В девятой главе вы продолжите тренировку по развитию активности вашего понимания.
С этой целью вы будете:
- работать с двумя текстами в жестких временных рамках, выделяя основную идею произведения;
- стремиться понять образ мыслей автора;
- обращать больше внимания на то, как окружающие детали иллюстрируют, объясняют; уточняют и поддерживают основные идеи автора;
- дальше развивать способность скользить взглядом по тексту, эффективно выделяя суть.
Урок 25
Реагируем на основную идею
Для того чтобы научиться читать активно, вы должны выработать привычку рассматривать материал как целое, вместо того чтобы пассивно поглощать мысль за мыслью, предложение за предложением и слово за словом.
Вы, вероятно, уже положили начало развитию этой ценной привычки. В упражнениях, над которыми работали в прошлой главе, вы пытались реагировать на материал как на единое целое, постоянно задавая себе вопрос: "Что, в сущности, автор пытается сказать, какова основная идея произведения, которую дополняют и усиливают второстепенные детали?" Вы должны научиться быстро и искусно выделять ответ на этот вопрос из массы слов и деталей. \
Но для того чтобы найти и активно реагировать на центральную идею материала, вы должны войти во внутренний мир автора произведения, понимать его с полуслова, думать вместе с ним. Когда вы сможете все это делать, когда научитесь точно чувствовать образ мыслей автора и то, в какую форму облачены эти мысли, вы сможете уверенно, эффективно и быстро постигать основную мысль прочитанного, то есть вы научитесь читать активно.
Если вы будете практиковаться на двух длинных отрывках из этой главы, следуя нашим советам, то вы приблизитесь к своей цели - стать активным и быстрым читателем. Читайте каждый отрывок, осознавая необходимость прочитать его как можно быстрее. Не обращайте внимания на движения глаз и фиксации и не делайте попыток подавить внутреннюю речь, всё и так станет на свои места, если вы будете точно следовать инструкциям. Однако избегайте неоправданных регрессий - если теряется отдельное слово или фраза, продвигайтесь вперед невзирая на потери.
Во время чтения все время представляйте себе доминирующую цель - выделить основное значение.
Для того чтобы быстро и точно справиться с этой задачей, попробуйте почувствовать логическую структуру произведения; попробуйте понять, каким способом автор пытается донести до вас свои мысли, как детали подчеркивают основные идеи (не позволяйте этим деталям снизить вашу скорость). Скользите по тексту или пропускайте те места, без которых вы можете безболезненно обойтись. Одна из положительных сторон выделения структуры текста и образа мыслей автора состоит в том, что у вас не возникает необходимости прочитывать каждое слово, каждое отдельное предложение, каждый отдельный абзац, так как, размышляя вместе с автором, понимая ход его мыслей, вы знаете, о чем пойдет речь впереди и насколько важны для понимания основной мысли произведения отрывок, глава или предложение.
Возможно, вы не сумеете прямо сейчас с успехом следовать данным инструкциям, хотя и попытаетесь это сделать. Но если вы внимательно изучите обсуждения, которые следуют за каждым из двух отрывков, вы узнаете больше о структуре произведения, образе мыслей автора, поймете его цель и способ действия.
При чтении этого отрывка засеките время, рассчитайте скорость в количестве слов/мин и оцените свой прогресс.
Текст 15
"Сделайте меня ребенком хотя бы на один вечер" (Мипьтон Стерн)
(1). Название этого отрывка взято из поэмы "Убаюкай меня, мама", написанной Элизабет Эйкерс Аллен. По современным стандартам, эта цитата кажется нам старомодной и сентиментальной. Мы, современные люди, уже не думаем о детстве как о счастливом и беззаботном времени. Мы стали частью другого, более жесткого мира. Мы думаем, что детство - это очень сложный период жизни, и стараемся облегчить его, создав детские поликлиники, детские сады и другие учреждения.
(2). Но каждый возраст имеет свою потребность в сентиментальности и мы, создавшие "мыльные оперы", вряд ли можем себе позволить бросить камень в эпоху позднего викторианства.
(3). Какой бы сентиментальной ни показалась нам строка Элизабет Эйкерс, она заслуживает внимания взрослых людей, продолжающих свое обучение. Если бы мы, взрослые, зрелые люди, только на время наших занятий смогли стать детьми, то удивились бы той легкости и быстроте, с которыми мы стали усваивать знания.
(4). Если нам не суждено снова стать детьми, то мы можем усвоить несколько полезных советов, возвращаясь к своему детству и замечая разницу между тем, как учатся дети и как учатся взрослые.
(5). Какого бы вопроса ни касалось дело, о чем бы ни шла речь - о правлении английских королей или об умении очищать карманы подобно Оливеру Твисту, - когда дело доходит до обучения чему-либо новому, дети обычно делают это гораздо быстрее, чем взрослые: Ребенок в трудной ситуации может быстро научиться обманывать, используя это как средство самозащиты, но его более удачливый сверстник жадно впитывает разностороннюю информацию. Младшие школьники радуются, открывая новые слова, новые идеи, новые страны на карте, узнавая о диковинных животных и таинственных островах. Своим любопытством они поражают учителя и приносят радость родителям своим нестандартным мышлением.
(6). С другой стороны, взрослые являются более осторожными учениками: они часто боятся задавать вопросы, чтобы не оказаться в глупом положении. Для взрослых еще существует ряд сдерживающих моментов в обучении. От затраченного времени они требуют большей отдачи, чем дети. Они более ответственны, и эту ответственность трудно игнорировать.
(7). Более того, взрослые часто имеют неосознанные привычки, которые могут быть помехой в обучении. Некоторые из них считают себя экспертами практически во всех областях, другие, наоборот, принимают на веру все, что говорят "эксперты". Многие взрослые также разучились слушать. И если первокурсники еще искренне хотят учиться и доброжелательно относятся к учителю, который дает им эти знания, то взрослые, по большей части, забыли, как относиться к своим учителям.
(8). Преподаватели вечерних колледжей утверждают, что обмен опытом и знаниями между их взрослыми учениками очень полезен как для преподавателей, так и для самих учеников. Так оно и есть. Но одного опыта недостаточно, в равной степени важно и отношение - взрослым мужчинам и женщинам не хватает энтузиазма и детской непосредственности. Но могут ли взрослые люди приобрести эти качества? Конечно, хорошо бы стать ребенком на один вечер, но возможно ли в действительности взрослому студенту приобрести качества 6-7-летнего ребенка?
(9). Я думаю, что это возможно.
(10). Вероятно, все дело заключается в мотивации обучения. Мотивация детей понятна - они учатся потому, что это предопределено их природой. Впереди у них длинный путь развития интеллекта, им некуда торопиться. Фактически они обладают прирожденной мотивацией к обучению. Дети хотят общаться, хотят понимать и быть понятыми.
(11). Ребенок может учиться инстинктивно, неосознанно. Вся организация общества направлена на это - и учителя, и родители стремятся к тому, чтобы дети получили как можно больше знаний.
(12). Но у взрослых учеников мотивация обучения более осознанная, не такая автоматическая и инстинктивная, и учиться им не так легко. В своем мире дети не могут позволить себе незнания, это делает их слишком слабыми и беспомощными. В отличие от них взрослые могут позволить себе быть невежественными, ведь легко найти причину для того, чтобы не пытаться понять что-либо трудное. Все мы осознаем, как мало у нас времени и как трудно добиться мастерства в каком-либо деле. А вездесущие "эксперты" слишком навязчиво предлагают нам готовый вывод: "невозможно научить старую собаку новым трюкам". Существует также реальность антиинтеллектуальной направленности общественного мнения. Действительно, если взрослый человек постоянно стремится к новым знаниям, то он может наткнуться на холодность или открытую насмешку.
(13). Только тогда, когда цель обучения совершенно очевидна окружающим, взрослый студент может ощущать социальное одобрение. Если он плохо знает английский язык и ходит на курсы, чтобы устранить этот недостаток, или повышает свое образование, чтобы получить высокооплачиваемую работу, то тогда он может быть совершенно уверен в том, что никто не будет отговаривать его продолжать обучение в зрелые годы. Но если его обучение не приносит результатов, заметных окружающим, таких как деньги или высокий социальный статус, то ему приходится не только учиться, но и бороться за свое право делать это. Оставьте его в покое. Он имеет на это право.
(14). - Он хочет углубить свои познания в литературе, музыке или искусстве?
(15). - Да. Можно ли лучше потратить время?
(16). - Он что, хочет стать "яйцеголовым"?
(17). Пусть он с энтузиазмом ответит: "Да. Таких, как я, - тысячи".
(18). Всякий раз, когда мы стремимся понять что-либо новое, например, глубоко разобраться в философии, химии, повысить свои профессиональные знания, наша учеба будет более приятной и продуктивной, если мы подойдем к ней с точки зрения ребенка.
(19). "Сделайте меня ребенком хоть на один вечер". Находясь в классе или оставаясь наедине с книгой, почувствуйте себя таким же активным и любознательным, как шестилетний ребенок. Мы можем сознательно, как это делают взрослые, поставить себе цели и получать от них больше удовольствия, стараясь учиться легко и непосредственно, как дети. В каждом из нас живет ребенок. Мы должны не только знать это, но и быть достаточно разумными и смелыми, чтобы это признать.
Количество слов в тексте: 867
Затраченное время: _____
Скорость чтения: _____слов/мин
Тест на понимание
Закончите следующие предложения, стараясь как можно точнее и полнее выразить основную мысль текста:
Взрослые учились бы __________________ если бы они __________________________ и если бы они ________________________
Обсуждение текста
Вернитесь к тексту и обратите внимание на то, каким способом мистер Стерн представляет свою точку зрения.
Абзацы 1,2 и начало третьего. Строчка из поэмы используется как отправной момент для раскрытия основной темы.
Абзац 3. Выражает основную идею - взрослые ученики учились бы быстрее и легче, если бы они реагировали, как реагируют дети.
Абзац 4. Переходный.
Абзацы 5-8. Развитие первой части темы - дети и взрослые учатся по-разному.
Последнее предложение восьмого абзаца, представляющее собой вопрос, и ответ на этот вопрос в абзаце 9 служат переходом к абзацу 10.
Абзацы 10-17. Развитие второй части темы - если взрослые хотят учиться так же эффективно, как дети, то они должны иметь такие же цепи и мотивы, какие имели в детстве.
Абзацы 18-19. Обобщение центральной темы, разделенной на две части, а именно: часть первая - отношение; часть вторая - цели и мотивы.
Ключ
Ответ может быть примерно таким.
Взрослые учились бы легче и быстрее, если бы они реагировали так, как реагируют дети, и если бы они имели те же цели и мотивы, какие имели в детстве.
Научиться чувствовать логическую структуру текста нелегко. Я и не говорил вам этого. Но с каждым прочтенным текстом ваша техника будет совершенствоваться. Внимательно изучив обсуждение, следующее за каждым текстом, вы научитесь ясно видеть, как автор организует логическую структуру текста, как он развивает тему, как при помощи деталей уточняет, проясняет и доказывает основную идею - другими словами, как он массу слов мастерски превращает в художественное целое. (Чем более талантливо написано произведение, тем легче и яснее вы сможете разобраться в его логической структуре.)
Наверное, прочитав этот текст, вы поняли, что он противоречит тексту, в котором говорится, что именно взрослые, а не дети, являются лучшими учениками. Я предлагаю вам перечитать этот текст и решить, могут ли сосуществовать эти противоположные точки зрения. Если вы найдете их взаимоисключающими, то какой точке зрения вы отдадите предпочтение?
Следующий отрывок называется: "Учитесь с удовольствием". Очевидно, что доктор Дональд Лейэрд будет описывать эффективные способы обучения. Читайте текст с карандашом в руке и отмечайте основные моменты, относящиеся к обучению, которые описывает доктор Лейэрд.
Данный отрывок является примером того, как название текста выражает его суть.
Названия глав, частей, параграфов и подзаголовки в учебной, профессиональной и технической литературе, как правило, указывают на основное содержание данного текста и помогут углубить сосредоточенность при активной проработке материала.
Заголовки способствуют формированию в вашем сознании вопросов, ответы на которые вы будете активно искать в данном тексте, думая одновременно с автором.
Одним из приемов техники активного чтения является использование намеков, которые сознательно дает автор, для того чтобы подготовить читателя к восприятию основных идей. Используйте эти намеки для постановки вопросов, на которые будете активно искать ответы в тексте. Если вы работаете с учебной литературой, отмечайте ответы карандашом. Затем при необходимости вы легко можете освежить в памяти основные моменты.
Попробуйте применить эту технику на тексте 16. Ищите и находите принципы эффективного обучения, которые рекомендует доктор Лейэрд.
Текст 16
Учитесь с удовольствием (Дональд Лейэрд, доктор психологии)
I
(1). Лучшими учениками, как правило, являются те, кто самостоятельно учится в свободное время. Темп обучения поддерживается их желанием учиться и, следовательно, они стараются учиться. Немаловажно и то, что они вынуждены учиться постепенно, продвигаясь вперед небольшими шагами, - их основная работа не позволяет им учиться напряженно и длительно, потому что это может вызвать отвращение к учебе.
(2). Эдгар Бэчел - подсобный рабочий, который стал ведущим ученым в области медицины, служит тому ярким примером. Он был одним из девяти детей в семье и вынужден был бросить школу, чтобы пойти работать. В 22 года он мыл полы по 12 часов в сутки в Нью-йоркской клинике уха, горла и носа.
(3). Во время обеденного перерыва он слушал лекции для медицинского персонала, делая вид, что занят уборкой лекционного амфитеатра. Все это время он ловил каждое произносимое там слово. После окончания рабочего дня он оставался в клинике, наблюдая за работой практикантов в лаборатории. "Научите меня, как это делать, - говорил он им, - и я сделаю это за вас". На свои небольшие сбережения Эдгар купил старый учебник по анатомии, который штудировал в свободное время.
(4). Получив образование таким способом, Бэчел впоследствии стал одним из мировых авторитетов в области бактериологии и анатомии черепа. Хирурги многих стран консультировались с бывшим подсобным рабочим перед выполнением сложных операций. Он никогда не был студентом-медиком, однако заслужил степень доктора наук.
(5). Обучение в свободное время особенно эффективно, так как у учащегося есть время тщательно усвоить знания в паузах между периодами обучения. Перерывы в процессе изучения сложных предметов способствуют лучшему усвоению. Наиболее ретивые новички буквально набрасываются на учебу и посвящают ей длительное время. Такая насыщенная, напряженная и длительная учеба или практика приводит к усталости и скуке, которые являются помехой обучению.
(6). Нельзя стать мудрым за короткое время, но можно приобрести мудрость постепенно, небольшими порциями.
(7). Вместо того чтобы практиковаться в машинописи или игре на пианино на протяжении двух часов, занимайтесь только один час, затем сделайте перерыв перед началом второго часа практики или обучения. Тогда перед началом второго часа занятий вы почувствуете себя отдохнувшим и более работоспособным. Такое обучение с перерывами гораздо эффективней непрерывных занятий.
(8). Работа с перерывами не только исключает усталость и скуку, но и способствует лучшему закреплению материала. Практиковаться длительное время можно только тогда, когда человек в изучаемой области достиг значительного мастерства.
(9). Эффективное распределение практических занятий или уроков варьируется в зависимости от изучаемого материала. Каждый человек должен выбрать для себя тот распорядок занятий, который лучше всего подходит для него и для той задачи, которую он выполняет. Планируя свои занятия, следуйте двум правилам:
1. Каждая практика должна быть достаточно долгой, чтобы учащийся мог достичь пика производительности, которой он обладает в данный момент.
2. Занятия должны быть прекращены при появлении признаков усталости, скуки и при замедлении темпов работы.
II.
(10). Обучение более эффективно, когда оно доставляет радость, и менее эффективно, когда представляет собой тяжелую, нудную работу Периоды обучения или практики могут быть увеличены, если учащийся неравнодушен к обучению. Обучение в группе часто бывает более эффективным, так как приобретает черты игры или соревнования. Опытный преподаватель знает, как вызвать интерес к изучаемому вопросу. Часто интерес к учебе у честолюбивого ученика вызывается стремлением быть первым.
(11). Фиксирование своих достижений придает занятиям дух игры. Обычно люди быстро достигают успехов в спорте, например, в гольфе, главным образом потому, что они видят результаты своего труда. Фиксировать их легко при некоторых видах обучения, таких как машинопись. Эти результаты можно представить в виде графика, из которого по кривой еженедельных достижений можно сделать выводы о прогрессе в данной области и темпах роста.
(12). Иногда такое цифровое представление результатов невозможно, но существуют другие пути для определения индивидуального прогресса. Человек, который старается, например, улучшить свой почерк, может хранить образцы своих письменных упражнений за прошлые учебные периоды и сравнивать их с настоящими результатами, располагая их рядом и определяя улучшение.
(13). Не предвосхищайте свой прогресс, отмечайте достижения неделю за неделей. Такой способ фиксирования результатов придаст вам уверенности в моменты временного снижения прогресса.
III.
(14). При изучении большинства предметов в течение первых нескольких дней достигается быстрый прогресс, затем темпы роста приостанавливаются. После шести месяцев занятий потребуется целый месяц, чтобы достичь такого же прогресса, который был достигнут за первую неделю. Такое явление часто называют принципом уменьшения отдачи, но подобное определение иллюзорно. Хотя результаты, достигаемые за каждую неделю практики, уменьшаются, однако они все же наблюдаются, постепенно приближая человека к совершенству. "Всезнайки" прекращают обучение, когда прогресс становится незначительным, - таким образом, они никогда не становятся профессионалами в своем деле.
(15). Именно тогда, когда отдача от учебы снижается, вы должны радоваться даже небольшому достижению.
(16). Дополнительная практика особенно необходима в том случае, когда достижения становятся незначительными или когда работа кажется завершенной. Недостаточно просто выучить, необходимо быть удовлетворенным. Дополнительная практика после того как все выучено, делает обучение более непрерывным и легким. Психологи такое явление называют "переучиванием".