4. Тем не менее их жизнь в Калифорнии была легкой и беззаботной. И Л
5. Федеральное правительство построило лагеря для беженцев. И Л
Упражнение на точное понимание 4
Содержание слонов
В недавнем интервью служитель большого цирка, ухаживающий за слонами, поделился с журналистами интересными фактами о содержании и кормлении этих 46 огромных животных. Один слон выпивает в день около 380 литров воды. Все 46 слонов вместе ежедневно поедают 2 тонны сена, 25 бушелей овса, 136 килограммов отрубей.
Иногда этому служителю приходится брить каждого слона. Вы думаете, он использует бритву? Единственный инструмент, который можно использовать для бритья жестких волос слона, - это паяльная лампа. Горячее пламя быстро двигается по коже слона и безболезненно выжигает волосы.
Для того чтобы слоны находились в хорошей физической форме, служитель каждые три года подрезает их бивни при помощи ножовки и один раз в год смазывает маслом их кожу, чтобы она не трескалась.
"Слоны - умные животные, они смогут перехитрить вас, пока вы за ними не наблюдаете", - говорит служитель цирка.
Вопросы на понимание
1. Слоны выпивают в день мало воды. И Л
2. Основной пищей слонов является зерно, злаки, фрукты и овощи. И Л
3. Иногда слонов приходится брить при помощи очень острой бритвы. И Л
4. Один раз в неделю слонам смазывают бивни, чтобы они не потрескались. И Л
5. Слоны - умные и хитрые животные. И Л
Упражнение на точное понимание 5
Похожи ли обезьяны на людей?
Представьте, действительно похожи. Если приручить некоторые виды обезьян, то они ведут себя точно также, как люди. Они курят сигары, пьют пиво и выглядят почти как люди, если их одеть в детскую одежду. Если вы пригласите их к обеду, то они могут спокойно и естественно сидеть на настоящих стульях и пользоваться ножом и вилкой точно так же, как это делаете вы.
Так же, как и люди, некоторые обезьяны ленивы и целыми днями спят в клетке, а некоторые трудолюбивы, например, те, которые помогают шарманщику зарабатывать на жизнь, собирая для него пенни.
Говоря об обезьянах, которые ведут себя, как люди, нельзя не отметить бразильскую обезьяну, которая часто, балансируя на самой высокой ветви дерева, произносит речи, обращаясь к другим обезьянам, находящимся внизу. Иногда обезьяна даже побуждает их к пению, завывая и издавая странные звуки вначале сама, а затем призывая знаками остальных присоединиться к ней и образовать хор. И можете быть уверены, что они присоединятся и будут радоваться, как дети.
Вопросы на понимание
1. Некоторые обезьяны курят сигары и пьют пиво. И Л
2. Даже самых смышленых обезьян невозможно научить пользоваться ножом и вилкой за столом. И Л
3. Обезьяны так же, как и люди, могут быть ленивыми или трудолюбивыми. И Л
4. Некоторые обезьяны могут быть похожими на людей. И Л
5. Бразильские обезьяны поют сладкими, приятными голосами. И Л
Как вы справились с заданием?
Проверьте, как вы ответили на вопросы.
Ключи к упражнениям
Упражнения
1
2
3
4
5
1.
Л
1.
И
1.
И
1.
Л
1.
И
2.
Л
2.
И
2.
И
2.
Л
2.
Л
3.
И
3.
И
3.
И
3.
Л
3.
И
4.
Л
4.
И
4.
Л
4.
Л
4.
И
5.
И
5.
Л
5.
И
5.
И
5.
Л
За каждый правильный ответ на вопрос присуждайте 20%. Таким образом, оценка каждого упражнения (состоящего из пяти вопросов) будет в пределах 0-100%. Затем определите общую оценку, вычислив среднее арифметическое: сложите все оценки упражнений и разделите на 5. Запишите результат.
Средний уровень понимания составил: _____%
Эти упражнения были первым испытанием в чтении на понимание при жестких временных рамках.
Проанализируйте ваши результаты:
1. Вы закончили все упражнения в отведенное для них время? Да. Нет.
2. Если нет, то со сколькими упражнениями вы справились вовремя? ____
3. Исходя из результатов теста на быстрое понимание оцените свои способности. Отлично. Хорошо. Посредственно. Плохо.
4. Чувствовали ли вы большую уверенность при выполнении двух последних упражнений, чем при выполнении первых? Да. Нет.
5. Как вы думаете, начинает ли развиваться у вас чувство необходимости при чтении? Да. Нет.
Урок 4
После первого испытания приготовьтесь к следующему, обращая внимание на чувство уверенности при чтении. Выполните пять следующих упражнений на понимание такой же трудности. После этого вы, к своей радости, обнаружите, что тренировка действительно помогла вам и что успех действительно пришел вместе с уверенностью и положительной установкой. Как и в предыдущих упражнениях, время выполнения ограничено - 90 секунд. Ключи к упражнениям находятся в конце тестов.
Упражнение на точное понимание 6
Уши помогают видеть
Профессор одного из американских университетов считает, что особые чувства, которые помогают ориентироваться слепым людям, каким-то образом связаны с их слухом.
Этот профессор недавно опубликовал результаты 1500 тестов, при выполнении которых слепые люди и люди с нормальным зрением, но с завязанными глазами, пытались обойти препятствие (стенку). Слепые люди прошли испытание с гораздо большей легкостью, чем зрячие.
Слепые уверенно шли вперед и реагировали на препятствие, когда до него оставалось около пяти метров. Они объясняли это тем, будто их уши посылали им предупреждающие сигналы о том, что стенка находится недалеко. Это кажется вполне вероятным, поскольку после того как им завязали уши, чтобы они ничего не могли слышать, они стали часто натыкаться на стенку.
Можете представить себе, насколько ценны эти странные способности для слепых людей. Не думаете ли вы, что таким способом природа компенсирует этим людям потерю зрения?
Вопросы на понимание
1. Возможно, слепые люди обладают особым чувством, которого нет у зрячих? И Л
2. Когда людям с нормальным зрением завязывают глаза, их слух обостряется. И Л
3. В тестах, проводимых профессором колледжа, зрячие люди с завязанными глазами выполнили задание гораздо лучше, чем слепые. И Л
4. Слепые люди утверждали, что получают сигналы, предупреждающие их о близости препятствий. И Л
5. Даже с завязанными ушами слепые люди получали предупреждающие сигналы. И Л
Упражнение на точное понимание 7
Обезьяны не так глупы
Руководство зоопарка Северной Каролины недавно предупредило посетителей, чтобы они не давали обезьянам зажженные сигареты. Чем было вызвано такое неожиданное требование? Неужели обезьяны курят? Неужели и они уже приобрели эту вредную привычку?
Конечно, нет. Объяснение гораздо проще и смешнее. Эти маленькие попрошайки используют сигареты (и не без успеха) для того, чтобы избавиться от блох. Они подносят зажженный конец сигареты к своей шерсти и держат до тех пор, пока блохи от жары не начнут выпрыгивать.
Теперь, когда у вас уже нет сомнений в том, что обезьяны достаточно разумны, вас не удивляет тот факт, что они сами нашли эффективный способ борьбы со своими мучителями.
Единственная беда состояла в том, что некоторые, самые неразумные представители обезьяньего племени, нанесли себе серьезные ожоги, неаккуратно обращаясь с сигаретами. И как следствие этого - руководство зоопарка положило конец подобной практике, для того чтобы спасти некоторых обезьян от самосожжения.
Вопросы на понимание
1. Обезьяны в зоопарке Северной Каролины научились курить табак. И Л
2. Обезьяны избавлялись от блох при помощи зажженных сигарет. И Л
3. Обезьяны получали сигареты от служителей зоопарка. И Л
4. Обезьяны считаются интеллектуальными животными. И Л
5. Некоторые обезьяны достаточно глупы и обжигались зажженными сигаретами. И Л
Упражнение на точное понимание 8
Индийский почтальон
Доставка почты в маленькие деревушки Индии была когда-то трудной и опасной работой. Почтальон ходил пешком, часто переходил вброд болота или пробирался через джунгли, для того чтобы добраться до многочисленных маленьких селений, которые лежали на его пути.
Индийский почтальон иногда мог встретить на своем пути свирепого тигра или пантеру, а единственным оружием, которым он располагал, было острое копье. Он никогда не выходил на работу без своих колокольчиков и звенел ими, для того чтобы отогнать злых духов. Ни кровожадные животные, ни злые духи не могли помешать его работе.
К почтальону в Индии относились с почетом и уважением. Так как он считался очень мудрым, его часто приглашали в разные деревни для разрешения спорных вопросов.
Не вызывает сомнения тот факт, что только очень храбрый человек мог взяться за такую работу, во время выполнения которой ему приходилось вступать в поединки с дикими животными. Теперь вы можете понять, почему в Индии смотрят на человека, разносящего почту, как на национального героя.
Вопросы на понимание
1. Индийский почтальон всегда носит при себе пистолет, чтобы защитить себя от диких животных. И Л
2. Он также носит с собой колокольчики, для того чтобы отпугивать тигров и пантер. И Л
3. Почтальона часто приглашали в различные деревни для разрешения спорных вопросов. И Л
4. Почтальон в Индии считается национальным героем. И Л
5. Некоторые люди в Индии верят в злых духов. И Л
Упражнение 9
Тигр за работой
Тигр проводит большую часть своей жизни в поисках добычи. Ночи напролет он бродит по джунглям в надежде отыскать следы, которые приведут его к добыче. Он может преследовать шакала на протяжении мили или более, хотя никогда не сможет его поймать, так как тигры развивают большую скорость только на коротких дистанциях. Большинство животных, на которых обычно нападает тигр, бегают гораздо быстрее, чем эта большая кошка.
Тигр может обнаружить стадо оленей, но до того как он атакует их, самка оленя узнает о его присутствии, поднимает тревогу, и олени разбегаются в разные стороны. Большую часть своей жизни тигр голоден, и он может охотиться много ночей подряд, пока не настигнет добычу.
Наконец он подкрадывается к группе пасущихся буйволов, выбирает одного, который кажется ему наиболее жирным и аппетитным, и молниеносно набрасывается на него. Он прижимает буйвола к земле, вонзает свои острые зубы и когти в его горло. Следующие два-три дня он поедает свою добычу, так как никогда не знает, когда повезет в следующий раз.
Вопросы на понимание
1. Тигр часто бывает голоден. И Л
2. Тигр - один из самых быстрых животных в лесу. И Л
3. Тигр посвящает охоте мало времени. И Л
4. Животное, которое знает о присутствии тигра, может всегда от него убежать. И Л
5. Тигр убивает свою жертву при помощи острых зубов и когтей. И Л
Упражнение на точное понимание 10
Радий
Радий - один из самых удивительных элементов в мире. Он постоянно изменяется, образуя при этом другие элементы. Наконец, по прошествии многих сотен лет, то, что ранее было радием, превращается в свинец.
При изменениях радий интенсивно испускает невидимое излучение, а также свет и теплоту. Так как радий излучает свет, он мерцает в темноте. За один час он производит количество теплоты, достаточное для того, чтобы растопить снег весом в полтора раза больше веса самого радия.
Радий в большинстве случаев производится из уранита, темно-синего минерала.
Уранит - очень редкий минерал, а для того, чтобы получить несколько унций радия, требуется его тысячи тонн. Теперь вы можете понять, почему радий такое дорогостоящее вещество. Это настолько редкий элемент и цена его настолько высока, что вы могли бы быть миллионером, имея только 200 граммов радия.
Излучение, испускаемое радием, способно разрушать некоторые виды опасных новообразований в организме человека. Именно поэтому он широко применяется в медицине для лечения некоторых видов рака и кожных болезней.
Вопросы на понимание
1. Через столетия радий превращается в свинец. И Л
2. За час радий выделяет количество теплоты, достаточное для растапливания льда, равного половине веса радия. И Л
3. Уранит - светло-коричневый минерал, часто встречающийся в природе. И Л
4. Радий - очень редкий и дорогой элемент. И Л
5. Радий применяется в медицине для лечения некоторых болезней. И Л
Как вы справились с заданием?
Сначала проверьте, как вы ответили на вопросы упражнений 6-10.
Ключи к упражнениям
Упражнения
6
7
8
9
10
1.
И
1.
Л
1.
Л
1.
И
1.
И
2.
Л
2.
И
2.
Л
2.
Л
2.
Л
3.
Л
3.
Л
3.
И
3.
Л
3.
Л
4.
И
4.
И
4.
И
4.
И
4.
И
5.
Л
5.
И
5.
И
5.
И
5.
И
За каждый правильный ответ на вопрос присуждайте 20%. Таким образом, оценка каждого упражнения (состоящего из пяти вопросов) будет в пределах 0-100%. Затем определите общую оценку, вычислив среднее арифметическое: сложите все оценки упражнений и разделите на 5. Запишите результат.
Средний уровень понимания составил: _____%
Подумайте о вашем втором опыте с упражнениями на понимание. Ответьте еще раз на следующие вопросы, а затем сравните ответы с ответами на вопросы, касающиеся упражнений 1-5.
1. Вы закончили все упражнения в отведенное для них время? Да. Нет.
2. Если нет, то со сколькими упражнениями вы справились вовремя?
3. Исходя из результатов теста на быстрое понимание оцените свои способности. Отлично. Хорошо. Посредственно. Плохо.
4. Чувствовали ли вы большую уверенность при выполнении двух последних упражнений, чем при выполнении первых. Да. Нет.
5. Как вы думаете, начинает ли развиваться у вас чувство необходимости при чтении? Да. Нет.
III. ИЗМЕНЯЕМ СКОРОСТЬ В ЗАВИСИМОСТИ ОТ ЦЕЛИ ЧТЕНИЯ
Краткий обзор главы
Выполняя упражнения третьей главы, вы научитесь управлять скоростью чтения в зависимости от цели и сложности материала.
Вы уже знаете, что способны читать быстрее, если вас подталкивает к этому чувство необходимости.
Давайте проведем эксперимент и посмотрим, что получится, если перед началом чтения вы четко определите его цели.
Урок 5
Вы - участник психологического эксперимента
Хотите ли вы совершить интересные открытия, участвуя в психологическом эксперименте? По всей вероятности, да. Тогда начнем.
Этот эксперимент будет связан с эффективностью чтения, но, по правде говоря, он чисто психологический, так как целью его будет установить вашу умственную и эмоциональную реакцию при чтении с определенной предварительной установкой.
Для того чтобы точно определить свои реакции при чтении, неукоснительно следуйте приведенным инструкциям. В процессе эксперимента представьте себе, что вы справляетесь с реальными жизненными ситуациями и выкладываетесь, как только можете.
Эксперимент - часть I
Инструкции
Вообразите, что вы - студент колледжа и проходите курс психологии обучения. Вам дали задание изучить следующий материал для важного теста, который выявит ваши знания относительно данного материала.
Ваша цель - набрать как можно большее количество очков в тесте.
Материал следует читать только один раз и не делать никаких записей.
Запишите время начала чтения или включите секундомер.
Текст 3
Обучение в школе (Уинфред Ф. Хилп)
Давайте начнем нашу дискуссию с рассмотрения заведения, в котором обучение находится на первом месте, - школы. Ребенок в школе сталкивается с очень сложной учебной ситуацией. Эта ситуация сложна с точки зрения ученика, еще более сложна она сточки зрения психолога, который имеет смелость анализировать ее. Школьная жизнь воздействует на ребенка с разных сторон и несет в себе различные аспекты. Ребенок много узнает от учителей, включая вещи, не предусмотренные учебной программой, причем иногда ни учитель, ни ученик не осознают, что происходит процесс обучения. Он также получает знания из книг, от своих друзей-школьников и из школьной среды. Часть того, что ученик узнает, представляет собой специальные знания и умения, в то время как другая часть включает в себя изменения (иногда незначительные, а порой существенные) в отношениях, эмоциях, социальном поведении и в множестве других его реакций. Работа психолога заключается в анализе таких сложных ситуаций, разложении их на составные части и понимании принципов и мотиваций обучения.
Давайте рассмотрим некоторые случаи из школьной жизни обычного шестиклассника Алекса Б. Мы застали Алекса за изучением слов. Его учитель (педант и человек старой закалки) дает классу задание выучить, как пишутся эти слова. Алекс должен выучить 12 слов и запомнить разницу между их произношением и написанием, однако при чтении учебника перед ним встает другая задача - он должен правильно произносить те слова, которые видит на странице. Ученик читает список слов, произнося их про себя по буквам, но вдруг замечает, что отвлекся. Алекс смотрит в окно и вспоминает, как здорово он провел прошлый уик-энд. Возвращаясь снова к списку, он прочитывает его до конца, затем закрывает рукой все слова, за исключением их первых букв, и пытается опять произносить слова про себя. Дойдя до буквы "в", он пытается вспомнить правила для букв "о" и "а". Наконец он решает, что слово пишется "вода", сдвигает ладонь и радуется, что его догадка подтвердилась. На букве "ч" он произносит про себя по буквам слово "чувство" и хмурится, обнаружив, что ошибся. Он пристально смотрит минуту на букву "в", пытаясь зафиксировать ее в памяти, затем берется за список снова. На середине списка Алекс не может вспомнить одно из слов по первой букве. Раздраженный, он смотрит на это слово, а затем сосредоточивается, стараясь его запомнить. Через два слова подобная ситуация повторяется. Апекс смотрит на слово, пытаясь понять, почему его так трудно запомнить, и расхолаживается. Он смотрит на картину, висящую на стене, на которой изображен генерал Вашингтон, пересекающий реку Делавэр, и представляет, что он сам возглавляет этот отряд. Поймав на себе взгляд учителя, мальчик быстро возвращается к своему занятию и заканчивает изучение списка. Последнее слово он произносит уверенно: "зуп", однако с листа на него смотрит слово "зуб". Озадаченный, он переводит взгляд от одного слова к другому и думает: "Я ненавижу грамматику".
Затем мы видим Алекса на большой перемене: возбужденный, он несется, чтобы присоединиться к играющим в бейсбол. Вот мяч летит в его сторону, Алекс бежит, чтобы перехватить его. Когда мяч уже совсем близко, Алекс напрягается, ставя руки перед собой, чтобы вовремя поймать мяч. Затем он осматривается, замечает другого игрока и ловко, без напряжения, бросает мяч. Эта последовательность скоординированных, целенаправленных движений происходит быстро, почти автоматически, безучастия мыслей или вербальных самоинструкций. Наблюдая за ним, учитель поражается, насколько Апекс улучшил свою игру с тех пор, как он его знает. Во время игры Алекс часто кричит: "Подожди, я сейчас ударю!" и "Мой черед!". Наконец наступает его очередь. Алекс выходит на площадку и кричит: "Подавай!". Когда подающий бросает мяч, Алекс наносит по мячу сильный удар и промахивается. Он выглядит огорченным, но кричит: "Давай еще!". Снова бьет и снова промахивается. На этот раз он хмурится и ничего не говорит. Мальчик становится более напряженным, зубы его сжимаются. Алекс наносит третий удар - и промахивается еще раз.
Мальчик бросает биту и с достоинством отходит. Он продолжает игру не так раскованно и уже не кричит. Когда перемена заканчивается, тихо возвращается в класс, не обращая внимания на болтовню вокруг него. Кажется, он рад, что перемена закончилась.
Затем мы снова встречаемся с Алексом на уроке математики. Дети изучают, как найти площадь прямоугольника. Учительница задает вопрос, как найти площадь треугольника. На доске она рисует прямоугольный треугольник со сторонами 30 и 40 сантиметров и спрашивает учеников, какова его площадь. Алексу нравится математика, и он любит решать новые задачи. Поэтому он с готовностью берется за эту задачу. Алекс пытается применить правило вычисления площади прямоугольника, но не знает, как это сделать. Затем учительница дорисовывает на доске еще две линии, превращая треугольник в прямоугольник, в котором гипотенуза треугольника служит его диагональю. Алекс пристально смотрит на чертеж, затем усмехается и быстро поднимает руку вверх. "Площадь равна 600. Площадь целого прямоугольника равна 1200, а он состоит из двух равных треугольников!" Учительница улыбается: "Очень хорошо. Площадь прямоугольного треугольника равна половине произведения его катетов. Математика принесет много пользы, если вы будете ее понимать подобным образом". Алекс наслаждается успехом: он доволен и похвалой учителя, и собственным достижением. Мы оставляем Алекса и рады, что неудачный для него день закончился так хорошо.
Количество слов в тексте: 802
Затраченное время: _____
Скорость чтения: _____слов/мин
Тест на понимание
Отметьте в каждом утверждении одну из букв: И (истинно), Л (ложно) и Н (не описано в данном отрывке). Во время выполнения теста не обращайтесь к материалу. Если вы понимаете, что не можете выбрать правильную букву, то не старайтесь догадаться, а пропускайте утверждение и идите дальше.
1. Процесс обучения в школе непонятен и сложен для ребенка. И Л Н
2. Процесс обучения в школе более сложен для ребенка, чем для психолога, который его изучает. И Л Н
3. На процесс обучения ребенка влияют события, происходящие в классе. И Л Н
4. Иногда ни учитель, ни ученик не осознают, что происходит процесс обучения. И Л Н
5. В школе ребенок узнает только то, что предусмотрено школьной программой. И Л Н
6. То, что ученик узнает из книг, от своих друзей, школьников, или от учителя, - это специальные знания и умения. И Л Н
7. Обучение ребенка зависит от его интеллекта и кругозора. И Л Н
8. Работа психолога заключается в том, чтобы помочь школьникам повысить свою успеваемость. И Л Н
9. Учитель английского языка Алекса Б. использует современные методы обучения. И Л Н
10. Учитель Алекса произносит каждое слово для того, чтобы Алекс мог научиться его правильно писать. И Л Н
11. Алексу необходимо выучить десять слов. И Л Н 50
12. Алекс правильно произносит по буквам слова "вода" и "чувство", но ошибся в слове "зуб". И Л Н
13. Учитель рассердился, когда Апекс посмотрел на картину. И Л Н
14. Алекс думает про себя: "Я ненавижу грамматику". И Л Н
15. Алекс поражает учителя своей игрой в мяч. И Л Н
16. Алекс отлично играет в бейсбол в течение перемены. И Л Н
17. Алекс кажется невеселым, когда после перемены возвращается в класс. И Л Н
18. Алексу больше нравится математика, чем грамматика. И Л Н
19. Хотя Апекс не получил никакого одобрения от учителя математики, все же он доволен своими успехами. И Л Н
20. Этот день в школе для Алекса был не очень удачным. И Л Н
Ключ к тесту
1. И; 2. Л; З. И; 4. И; 5. Л; 6. Л; 7. Н; 8. Н; 9. Л; 10. Л; 11. Л; 12. Л; 13. Н; 14. И; 15. И; 16. И; 17. Л; 18. И; 19. Л; 20. И.
Определите степень своего понимания, присуждая за каждый правильный ответ 5 процентов. Заполните статистическую таблицу, относящуюся к первой части эксперимента.
1. Ваша скорость при чтении текста 3 составила: ____ слов/мин
2. Эта скорость выше, ниже, такая же, как скорость чтения текста 1 (нужное подчеркнуть).
3. Ваше понимание составило: ____процентов.
4. Как вы считаете, по сравнению с другими тестами, ваше понимание было хорошим, средним или плохим? (нужное подчеркнуть).
5. Думали ли вы во время чтения, что вас ожидает подробный тест? Да. Нет.
6. Какой была ваша сосредоточенность? Отличной. Хорошей. Удовлетворительной. Плохой.
7. Вы ощущали, что читаете медленно и детально или быстро и легко? (нужное подчеркнуть).
8. Вы читали этот текст своим обычным способом? Да. Нет.
9. Если вы ответили на предыдущий вопрос отрицательно, то в чем разница?_________________
10. Считаете ли вы этот тест объективным показателем вашей техники чтения? Да. Нет.
Эксперимент - часть II
Инструкции
1. Представьте себе, что вы студент колледжа и проходите курс этнографии. Ваша задача состоит в том, чтобы подготовиться к семинару на материале следующего текста.
2. Прочтите предложенный текст, стараясь полностью в нем разобраться, особенно интересуйтесь главными идеями автора, обращаясь к деталям только для прояснения и усиления идеи автора.
3. Читайте текст быстро, с ощущением необходимости, но не так быстро, чтобы от этого страдало понимание.
4. Продвигайтесь по тексту с высокой скоростью, размышляя вместе с автором. Старайтесь не читать отдельные слова, пропускайте ничего не значащие фразы или детали, если они стоят на пути понимания центральной идеи.
Текст 4
Священное животное Индии (Марвин Харрис)
Наиболее загадочные религиозные верования и ритуалы - это те, которые направлены против увеличения производства продуктов питания в условиях перенаселения и нехватки пищи. Иногда кажется, что целая нация сознательно ограничивает свои шансы на выживание только для того, чтобы следовать некоторым религиозным обычаям и табу.
Классическим примером является отношение индийцев к корове. Каждый согласится с тем, что в питании жителей Индии не хватает калорийности и протеина. Несмотря на это, индийская религия запрещает убой скота, и существует табу на употребление в пищу говядины. Это привело к появлению большого количества старых, бесплодных и бесполезных коров. Такие животные бесцельно бродят по стране, перекрывая дороги, останавливая поезда, воруя пищу на рынках, блокируя городские улицы. Однако при более детальном анализе экосистемы индийского субконтинента оказывается, что это табу приносит не только вред, но и пользу индийской системе производства продуктов питания.
Основной техникой в индийском сельском хозяйстве является плуг, который приводится в движение буйволами. Каждому крестьянину требуется как минимум два быка для того, чтобы вспахать поле в соответствующее время года. Для восполнения стада быков крестьянину необходима, по крайней мере, одна корова. Несмотря на общее впечатление обилия крупного рогатого скота, в индийских деревнях ощущается недостаток быков, и 1/3 крестьянских хозяйств обладает меньшим, чем им необходимо, количеством скота.
Очевидно, что при таком положении дел накапливается большое количество дряхлых, больных, неспособных к воспроизведению коров. По отношению к этому факту запрет на убой скота и употребление в пищу говядины имеет отрицательный эффект. Вместо того чтобы убивать старых бесплодных коров, фермеры предпочитают оставаться приверженцами ритуала и сохранять жизнь каждому священному животному, невзирая на его бесполезность. С точки зрения фермера, эти относительно негодные животные все же могут быть и полезными. Фермер предпочёл бы иметь больше сильных коров, но его желание неосуществимо не из-за табу, а из-за ограниченного количества земли, отведенной под пастбища.
Но бесплодные коровы все же не столь убыточны. Их навоз применяется в виде удобрений и как топливо для бытовых нужд. Миллионы тонн искусственных удобрений по цене, далеко превышающей возможности мелких фермеров, потребовались бы, чтобы компенсировать отсутствие навоза, если бы большое количество коров было отправлено на бойню. Так как коровий навоз широко применяется в быту в виде топлива, то убой огромного количества этих животных потребовал бы затрат на приобретение таких дорогих заменителей навоза, как дерево, уголь и керосин. Коровий навоз дешев, потому что коровы употребляют ту пищу, которую не едят люди. Коровы питаются жнивьем, которое остается на полях, и травой на крутых холмах, в кюветах, вдоль железных дорог и на других непахотных землях. Это создает впечатление, что коровы бесцельно бродят, поедая все на своем пути. Но большинство коров имеют своих владельцев, и в городах, объедая по пути лужайки и газоны, каждая корова в конце дня возвращается домой.
Изучая биоэнергетический баланс сельской местности Западной Бенгалии, Стюарт Одендал (1972) писал: "В основном крупный рогатый скот преобразует то, что человек не использует непосредственно, в то, что представляет для него утилитарную ценность". Его эффективность в снабжении полезными продуктами в несколько раз выше, чем эффективность возможного производства говядины. Он сделал вывод, что обсуждение продуктивной ценности индийского крупного рогатого скота, с точки зрения западных стандартов, не имеет смысла.
Можно было бы поддерживать или даже превысить теперешний уровень воспроизводства быков и со значительно меньшим количеством коров (путем более качественного отбора и выведения), но встает вопрос, как этих коров распределить среди бедных фермеров. Можно ли фермеров, которые имеют одну или двух дряхлых коров, лишать земли?
Многие исследователи задаются вопросом: влияет ли табу на убой скота на нынешнее соотношение количества людей и крупного рогатого скота? Это кажется крайне невероятным. Несмотря на запрещение убоя, индийские фермеры производят отбор внутри своего стада так, чтобы соотношение полов соответствовало виду на урожай, погоде и местным условиям. Крупный рогатый скот убивают не напрямую, он гибнет как бы по недосмотру хозяев, в большей или меньшей степени пренебрегающих своими обязанностями. Об эффективности такой формы контроля можно судить по следующему факту: в долине реки Ганг, одном из наиболее религиозных и ортодоксальных регионов Индии, на 230 быков приходится 100 коров.
Кроме точки зрения отдельного индийского фермера, существует ряд причин, по которым можно заключить, что индийские табу имеют скорее позитивное, чем негативное влияние на экосистему. Запрет на убой скота, как бы он ни влиял на отбор в стаде, сдерживает развитие производства мясных полуфабрикатов. По ранее упомянутым причинам подобная промышленность была бы экологическим бедствием в стране с такой плотностью населения, как Индия. В этом отношении следует заметить, что производство протеина для существующей системы имеет большое значение. Хотя индийские коровы по западным понятиям дают очень мало молока, но они все же вносят небольшое количество протеина в диету миллионов людей. Более того, значительное количество говядины поедается в течение года отверженными кастами. И, наконец, рассмотрим действие запрета на убой скота во время голода. Во время голода в индийских деревнях табу на убой помогало крестьянам бороться с искушением съесть свой скот и тем самым не лишало их средств производства. Если бы искушение победило религиозные запреты, крестьяне не смогли бы вырастить новый урожай с началом сезона дождей.
Таким образом, сильное сопротивление индийских священнослужителей убою скота и потреблению говядины приобретает новое значение в свете особенностей индийской экосистемы. Как говорил Махатма Ганди: "Я хорошо понимаю, почему корова была выбрана объектом обожествления. Корова была лучшим другом и помощником. Она многое нам давала. Она давала не только молоко, она сделала возможным ведение сельского хозяйства".
Количество слов в тексте: 864
Затраченное время: _____
Скорость чтения: _____слов/мин.
Тест на понимание
I. Данный материал содержит одну главную идею. Не обращаясь к тексту, закончите следующие предложения, выражая эту главную идею своими словами. Индийский запрет на убой скота и употребление в пищу говядины ______________________, а не _____________________
II. В соответствии с материалом текста отметьте данные утверждения как истинные (И) или ложные (Л):
1. Бесплодные коровы являются полной потерей для индийской системы производства продуктов питания. И Л
2. Коровий навоз важен как удобрение и бытовое топливо. И Л
3. Дерево, уголь, керосин и химические продукты были бы более дешевым видом топлива и удобрений для индийских фермеров, чем коровий навоз. И Л
4. Коровы поедают пищу, пригодную для людей, таким образом, лишают индийцев питания. И Л
5. Невозможно судить о производственной ценности индийского скота по западным стандартам. И Л
6. Именно запрет на убой скота объясняет соотношение количества людей и коров. И Л
7. Индийские табу имеют положительное влияние на индийскую экосистему. И Л
8. Коровы снабжают некоторым количеством протеина несколько миллионов людей. И Л
9. Некоторые индийцы действительно едят говядину. И Л
10. Если бы индийцы во время голода убивали и ели свой скот, то условия для выращивания нового урожая, когда начнется сезон дождей, были бы лучше. И Л
Ключ к упражнениям
I. Индийский запрет на убой скота и употребление в пищу говядины увеличивает возможность производства пищи для поддержания человеческой жизни, а не снижает эту возможность (50%).
II. Начисляйте по 5% за каждый правильный ответ (общая сумма 50%):
1. Л; 2. И; З. Л; 4. Л; 5. И; 6. Л; 7. И; 8. И; 9. И; 10. Л.
Заполните статистическую таблицу, относящуюся ко второй части эксперимента.
1. Ваша скорость при чтении текста 4 составила: ___слов/мин.
2. Ваша скорость при чтении текста 3 составила: ___слов/мин.
3. Эта скорость выше, ниже, такая же, как скорость чтения текста 3 (нужное подчеркнуть).
4. Ваше понимание составило: _____процентов.
5. По вашему ощущению, вы читали данный текст быстрее, чем текст 3, или нет? (невзирая на статистику) Да. Нет.
6. Если вы ответили утвердительно, то подумайте о причинах такого ответа: __________________
7. Если вы ответили отрицательно, то для этого были следующие причины: _________________
8. Какой была ваша сосредоточенность (если сравнить с текстом З)? Лучше, хуже, такая же (нужное подчеркнуть).
9. Считаете ли вы, что уровень сложности текста 4 был выше, чем текста 3, а его словарный запас - богаче? Да. Нет.
10. Ваше понимание при чтении текста 4 было лучше, хуже или таким же, как при чтении текста З? (нужное подчеркнуть).
11. При чтении какого текста вы чувствовали себя более уверенно? текст 3 текст 4 (нужное подчеркнуть).
12. Объясните свой ответ на вопрос 10: ___________________________
Урок 6
Эксперимент - часть III
Инструкции
1. Представьте, что вы читаете приведенный ниже текст только ради удовольствия, что этот рассказ случайно попал вам на глаза и заинтересовал вас.
2. Читайте быстро, не забывая о чувстве необходимости, старайтесь получить удовольствие от чтения и не жертвуйте пониманием ради скорости.
Текст 5
Браво, Стелла! (Коллин Тинсдейл)
- Ах, какие глаза! - подумал Кэл Уорд и стряхнул с себя оцепенение. У него не было другого выхода, он не мог больше ждать.
- Разве она не красива? - спросил Джеймс Уорд своего племянника и с гордостью улыбнулся.
- Красавица, - подтвердил Кэл.
- Хотел бы взять ее в руки?
Кэл знал, что дяде не понравится, если он откажется, поэтому он собрался с духом и кивнул головой.
- А со мной ничего не случится? - спросил он.
- Я думаю, что она уже? ...
Джеймс Уорд посмотрел на часы: "Да, три часа назад Мы со Стеллой уважаем точность". - Он встал и открыл дверцу в боковой стенке террариума.
- Иди, Стелла, Кэл хочет взять тебя на руки.
У Кэла замерло в груди. Он боялся пошевелиться, пока змея ползла в сторону дяди. Дядя придвинул плечо к дверце, как если бы Стелла была канарейкой и хотела сесть ему на руку. Змея подняла голову и прикоснулась к руке мужчины.
- Отлично, Стелла! - Джеймс был в восторге, когда змея медленно всползла на его покрытое шрамами от укусов плечо.
- Она действительно слушается! - взволнованным голосом сказал Кэл.
Если план удастся, миллионы будут принадлежать ему. Много месяцев он ждал, чтобы Стелла сделала его богатым наследником, но пока что счастье улыбалось старику. Теперь пришло время немного помочь судьбе.
- Я доволен, что у меня такой храбрый племянник. Можешь быть уверен, что твоя отвага будет соответствующим образом отмечена в моем завещании.
- Надеюсь, - подумал Кэл и стиснул зубы, когда дядя немного наклонился вперед, чтобы Стелла переползла на его плечо.
- Не бойся, Стелла, - прошептал Джеймс, - это ведь наш Кэл.
Змея на минуту задержалась, а потом медленно переползла на плечо племянника. Кэл подумал, как долго он сможет сдерживать дрожь. Действительно ли Стелла узнает дядю? Она кусала его шесть раз. Но это были только маленькие ранки, которые быстро заживали. Кэл вздохнул с облегчением, когда Джеймс Уорд решил прервать этот опыт. Полчаса спустя, открывая дверцу своего автомобиля, он был все еще мокр от пота. После каждого посещения дяди ему требовалось много времени, чтобы успокоиться. Он был полон решимости выполнить свой план в ближайшее время. Он должен был это сделать, потому что у него не было больше сил навещать дядю, его нервы не выдерживали этого. Наверно, Пэтси уже ждет его. Вскоре его машина остановилась перед неухоженной гостиницей. Напряжение медленно спадало, уступая место радости ожидания. Пэтси всегда могла вернуть ему хорошее настроение.
- Что с тобой, Кэл? - спросила она, когда ее приятель стал нервно расхаживать по маленькой комнате. - Все еще думаешь об этой отвратительной змее? Ты ведь хотел подождать с этим делом еще месяц.
Кэл закурил.
- Теперь самый подходящий момент, Пэтси. Я все хорошо продумал, - он нервно затянулся сигаретой. - Дядя кормит эту скотину ежедневно в девять часов. Змея расходует свой яд, когда охотится на мышей, и до полуночи не может его восполнить. В это время добрая Стелла абсолютно безвредна. Конечно, она кусается, но укусы не смертельны.
- Ты уверен? - вздрогнула Пэтси.
- Старик, конечно сумасшедший, но не до такой степени, чтобы дать себя кусать ядовитой змее.
- Может быть, змеиный яд безвреден для него?
- Это невозможно!
- А может, он употребляет какое-нибудь противоядие?
Кэл погасил сигарету.
- Ничего такого он не делает, я уже спрашивал его. Он говорит, что мог бы себе это позволить, но он не трус... Нет, я не могу больше ждать. Старик здоров как бык! Я должен это сделать. Мне нужны деньги. Того, что он дает, не хватает, чтобы расплатиться с долгами. На следующей неделе дядя едет на какую-то конференцию в Сан-Диего. Он уже попросил меня кормить Стеллу.
- Ты сделаешь это? - спросила пораженная Пэтси.
- Одной мыши я спасу жизнь - в тот день, когда дядя должен будет вернуться, я не накормлю Стеллу.
В этот раз Кэл дольше, чем обычно, пробовал дозвониться дяде по телефону. На том конце провода никто не поднимал трубку, хотя дядин роллс-ройс стоял перед виллой. Все указывало на то, что план удался. Стелла сделала то, чего от нее ожидали. Кэл запарковал свой бьюик рядом с машиной дяди и вышел. Из дома не доносилось ни звука.
- Это я, Кэл, - сказал он, открывая дверь. В конце концов, может, старик еще жив и нужно вести себя осторожно.
- Как там было в Сан-Диего? Где ты?
Когда Кэл услышал шипение, было уже поздно. Стелла укусила его в левую ногу.
Он протер глаза. Нужно найти старика, он должен лежать где-то здесь. Мертвый, с перекошенным от ужаса лицом. Кэл пробежал через все комнаты. Да, наконец-то. Джеймс Уорд, скорчившись, лежал метрах в пяти от террариума. "Надеюсь, что он не долго мучился". - Кэл поднял телефонную трубку и вызвал скорую помощь.
- О, вам сильно повезло, - сказал санитар, поглядывая на мертвую Стеллу. Ее застрелил полицейский. Кэл объяснил полиции и врачам, что случилось.
- Не понимаю, как можно жить с чем-то таким под одной крышей, - подтвердил один из полицейских, другой согласился и кивнул головой.
- Все это немного странно выглядит, - в задумчивости сказал врач. - Если бы я не видел змею собственными глазами, то подумал бы, что ваш дядя умер от инфаркта - на это указывают все признаки. И кроме того, что бы это могло значить? - Он закатал брюки Джеймса Уорда. - У вашего дяди нигде нет следов свежего укуса, ни на руках, ни на ногах.
Пораженный Кэл вскрикнул и ощупал свою лодыжку. Он хотел сам посмотреть на тело, но левая нога перестала слушаться.
- Спасите меня, - успел он прошептать перед тем как потерял сознание.
Количество слов в тексте: 856
Затраченное время: _____
Скорость чтения: _____слов/мин
Тест на понимание
В соответствии с материалом текста отметьте данные утверждения как истинные (И) или ложные (Л):
1. Кэлу Уорду очень нравилась змея и он совершенно ее не боялся. И Л.
2. Кэл Уорд желал завладеть деньгами своего дяди и ради этого был готов пойти на все. И Л.
3. Джеймс Уорд погиб от укуса змеи. И Л.
4. Змея всегда была ядовита. И Л.
5. План Кэла Уорда не удался. И Л.
Ключ к тесту:
1. Л; 2. И; З. Л; 4. Л; 5. И.
За каждый правильный ответ начисляйте по 20%.
Заполните статистическую таблицу, относящуюся к третьей части эксперимента.
1. Ваша скорость при чтении текста 5 составила: ___слов/мин.
2. Эта скорость выше, ниже, такая же, как скорость чтения текстов 3 и 4? (нужное подчеркнуть).
3. Ваше понимание составило: ____процентов.
4. По вашему ощущению, вы читали данный текст быстрее, чем два предыдущих (невзирая на статистику)? Да. Нет.
5. Если вы ответили утвердительно, то подумайте о причинах такого ответа: _________________
6. Если вы ответили отрицательно, то для этого были следующие причины:_________________
7. Какой была ваша сосредоточенность (если сравнить с текстами 3 и 4)? Лучше, хуже, такая же (нужное подчеркнуть).
8. Считаете ли вы, что текст 5 был легче для чтения, чем тексты 3 и 4? Да. Нет.
9. Чувствовали ли вы себя хозяином положения при чтении текста 5? Да. Нет.
10. Ваше понимание при чтении текста 5 было лучше, хуже или таким же, как при чтении текста 3 и 4? (нужное подчеркнуть).
Выводы по эксперименту
Как вы уже поняли, вам предлагалось прочесть каждый из трех текстов этой главы, преследуя различные цели. Поэтому если вы неукоснительно следовали предложенным инструкциям, то подходили к каждому тексту с различной психологической установкой.
В первом из трех отрывков ("Обучение в школе") вы обращали внимание на детали, возможно, даже на совсем несущественные. При таком виде чтения скорость будет, конечно, низкой. Часто, если у читателя сформировалась привычка обращать большое внимание на детали, он может упустить основные идеи текста; в этом случае читатель не может быть хозяином положения - хозяином положения является текст.
Хороший читатель умеет доминировать над страницей, независимо от целей чтения: (1) запомнить детали, (2) понять основные идеи или (3) читать для удовольствия.
Второй из трех текстов ("Священное животное Индии") вы читали с целью выделения главной идеи. Возможно, вы обнаружили ее быстро, в самом начале текста - индийские табу полезны в индийской системе производства продуктов питания. По всей вероятности, вы поняли, что весь оставшийся материал служит лишь для поддержки и объяснения ключевой идеи.
Если это так, то можно считать, что вы добились своей цели. Вы узнали не только то, что хотел сказать автор, но и то, зачем он это хотел сказать. Так как при таком способе чтения активно работают механизм быстрого продвижения вперед по тексту и механизм анализа его содержания, то ваша сосредоточенность будет углубляться, а скорость чтения - увеличиваться.
В последнем отрывке ("Браво, Стелла!"), если вы точно следовали инструкции и читали его ради удовольствия, вы поняли структуру текста и замысел автора. Если это так, то вы получали удовольствие от чтения и были хозяином, а не рабом текста, и ваши скорость чтения и способность к концентрации внимания увеличились еще больше.
Что вы можете узнать о себе из этого эксперимента?
Просмотрите, если считаете нужным, ваши достижения, включающие оценку понимания и скорость чтения (слов/мин.).
Ваши ответы скажут вам:
- соответствует ли скорость и стиль вашего чтения цепи чтения;
- читаете ли вы быстрее более легкий материал или читаете с одинаковой скоростью различные по трудности тексты;
- доминируете ли вы над читаемым материалом и приносит ли вам чтение радость. Или вы все еще считаете текст своим врагом и вас необходимо убеждать при помощи упражнений, что чтение может приносить радость, если вы овладеете техникой быстрого, точного и активного понимания.
Этот эксперимент укажет тот уровень, на котором вы сейчас находитесь.
В последующих главах вы поймете, что вполне возможно читать быстро и эффективно литературу любого типа: учебники, научно-популярные и специальные издания, чисто развлекательные произведения и информационные издания.
IV. ЧИТАЕМ, ВЫДЕЛЯЯ ОСНОВНУЮ ИДЕЮ
Обзор главы
В четвертой главе вы будете интенсивно практиковаться на четырех текстах, применяя методику активного чтения, которая увеличит скорость вашего понимания.
Теперь вы знаете, что способны читать быстрее, если действительно этого захотите и если сосредоточитесь на поиске главных идей текста.
Вы получили некоторый опыт чтения с различной скоростью, в зависимости от вашей цели и сложности материала.
Теперь мы переходим на более высокий уровень и в этой главе научимся:
- оценивать эффективность своего чтения;
- быстро продвигаться по тексту, активно выделяя основную идею, которую выражает автор;
- отделять детали от основных идей;
- выделять логическую структуру материала;
- прочно удерживать в памяти прочитанное.
Урок 7
Насколько эффективно вы читаете?
Разница между эффективным и неэффективным чтением настолько очевидна, что ее можно показать при помощи двух колонок. Ознакомившись с ними, подумайте о том, как вы читаете. В какой из этих колонок вы чаще находите признаки, которые характеризуют вашу технику чтения? Возьмите в руки карандаш и отмечайте те пункты, которые соответствуют технике вашего чтения.
Вы неэффективно читаете, если:
1. Вы читаете медленно, со скоростью 175-250 слов/мин или менее.
2. Любой материал вы читаете с одинаковой скоростью.
3. Вы читаете отдельные слова или даже отдельные слоги.
4. Вы делаете множество регрессий, т.е. возвращаетесь назад и повторно прочитываете отдельные слова или фразы, для того чтобы убедиться, что вы их правильно прочитали и поняли.
5. Вы совершаете от 8 до 12 движений глаз (или более), чтобы прочесть стандартную строчку печатного текста.
6. Вы подвержены вокализации, т.е. вы озвучиваете слова с помощью губ, языка или голосовых связок. Скорость при этом снижается до скорости чтения вслух и, как следствие, сильно страдает понимание. Или же ваш механизм чтения чрезмерно опирается на внутреннюю речь (беззвучную мысленную речь). В этом случае при чтении вам необходимо слышать слова, которые вы произносите про себя.
7. Вы часто отвлекаетесь на несущественные детали и подробности, жертвуя при этом точным пониманием основных идей и концепций.
8. Вы читаете пассивно, предложение за предложением, без понимания всего материала в целом и осознания связи между его отдельными частями.
9. Вы не полностью сосредоточены на тексте, так как читаете пассивно. Поэтому вы легко отвлекаетесь как на навязчивые, не связанные с чтением мысли, так и на то, что происходит вокруг вас. Как результат - вы плохо запоминаете и удерживаете в памяти прочитанное.
10. Вы быстро устаете от чтения, поскольку оно для вас - неблагодарная, скучная работа. За чтением вы проводите ровно столько времени, сколько вам необходимо.
Вы эффективно читаете, если:
1. Ваша скорость чтения по меньшей мере составляет 400-500 слов/мин.
2. Вы гибко меняете скорость чтения в зависимости от сложности материала и вашей цели.
3. Вы сразу схватываете суть материала и редко обращаете внимание на отдельные слова. Вы "скользите" по тексту, пропуская несущественные слова, абзацы или даже главы.
4. Вы читаете практически без регрессий. Ваше восприятие ясное, быстрое, точное и настолько автоматическое, что вы сосредоточиваетесь на смысле, а не читаете отдельные слова.
5. Трех-четырех движений глаз вам достаточно, чтобы понять смысл строчки.
6. Вы читаете беззвучно в полном смысле этого слова - ваши губы, язык, голосовые связки неподвижны. Вы считываете смысл, а не полагаетесь на озвучивание отдельных слов.
7. Вы быстро продвигаетесь по тексту, выхватывая из него основные идеи и опуская несущественные детали и подробности.
8. Вы читаете активно и целенаправленно, размышляя вместе с автором, удерживая в голове основную концепцию.
9. Вы сосредоточиваетесь мгновенно и полностью. Вы настолько глубоко погружаетесь в текст, что временно теряете связь с окружающим миром. В результате вы хорошо запоминаете и удерживаете в памяти прочитанное.
10. Вы читаете много часов без перерыва, не ощущая при этом усталости. За один вечер вы можете прочитать роман или толстый журнал.
Что же делает вас плохим читателем? Чем объясняется мастерство хорошего читателя? Большое значение здесь имеет скорость восприятия. Неэффективное чтение во многом обусловлено сформировавшимися и развившимися в результате неправильного чтения вредными привычками (интеллектуальными и связанными с движениями глаз).
Люди, читающие неэффективно, методично читают каждое слово в отдельности, затрачивая на него время и внимание, невзирая на важность этого слова, вместо того чтобы использовать слова как средство понимания авторской мысли. Такие читатели не совсем доверяют своему восприятию, они читают дотошно, детально усваивая каждое предложение, каждый абзац и снова возвращаясь к нему. Парадоксально, но факт, что в результате такого дотошного чтения не только снижается скорость, но и ухудшается понимание, поскольку такие люди настолько увлечены деталями, что часто пропускают основное.
Подобный читатель являет собой яркий пример того, как можно не увидеть леса за деревьями. Читая книгу, он так старается охватить все содержание страницы, что уделяет внимание каждой точке, каждой запятой, но тем не менее терпит неудачу в постижении основных идей главы. Другими словами, такой читатель слишком старается быть совершенным в понимании каждого слова, каждой фразы, каждой детали, вместо того чтобы быстро продвигаться вперед в поисках основных идей автора.
Такие неопытные читатели часто подвержены регрессиям, то есть неоднократно возвращаются назад и перечитывают слова, фразы и предложения (которые могут быть незначительными и служить лишь для дополнения основной картины), чтобы убедиться, что они их правильно поняли. Регрессии нарушают понимание, так как препятствуют целостности восприятия, снижают концентрацию внимания и скорость чтения.
Существуют дополнительные факторы, которые влияют на эффективность чтения. Одним из них является словарный запас читающего. У быстро читающих людей он достаточно велик. С другой стороны, словарный запас медленно читающих людей так ограничен, что многие слова, которые они встречают в тексте, представляют для них загадку, которую еще нужно разгадать, чтобы понять смысл прочитанного.
Люди, читающие эффективно, за свою жизнь прочитали уже так много, что могут опираться на свои прежние знания и опыт и сравнивать их с содержанием читаемой в данный момент литературы. В противоположность им люди, читающие неэффективно, не могут опереться на накопленные знания (поскольку их нет), и им приходится читать каждый текст как совершенно новый, незнакомый.
У хорошего читателя развито чувство интеллектуального любопытства, и все, что он читает, позволяет ему удовлетворить это чувство. Интеллектуальное любопытство у плохого читателя постепенно снижается, так как чтение никогда не доставляло ему удовольствия, а было рутинным занятием.
Если вы подозреваете, что вы - неважный читатель, то имейте в виду: привычки, необходимые для быстрого и эффективного чтения, можно приобрести за сравнительно короткое время.
- Вы можете тренировать скорость и точность вашего зрительного восприятия.
- Вы можете научиться активно атаковать материал, что углубит вашу сосредоточенность и увеличит скорость понимания. - Вы можете избавиться от регрессий, артикуляции, внутренней речи.
- Вы можете научиться выделять главное, опуская маловажные детали.
- Вы можете после соответствующей практики научиться быстро продвигаться по тексту, ощущая его необходимость, быстро схватывая основные идеи и составляя общую картину текста.
- Вы можете расширить свой словарный запас и стимулировать интеллектуальное любопытство.
Постоянно работая над приобретением полезных привычек при чтении и искореняя вредные, вы достигнете больших успехов в увеличении скорости и эффективности чтения.
Вы можете добиться своих целей, если они станут для вас насущной необходимостью, а не просто желанием. Какая разница между необходимостью и желанием? Вот как это различие объясняет доктор Джеймс Р. Мурсел, профессор Колумбийского университета:
"Простое желание учиться расплывчато и неконкретно, необходимость чему-нибудь научиться приобретает концентрированную и конкретную форму. Желание учиться означает, что мы что-то повторяем снова и снова в надежде, что что-то произойдет. Необходимость учиться означает, что мы углубляемся в предмет и анализируем его, рассматривая с различных сторон, пытаемся выявить причинно-следственные связи, отыскать, что верно, а что неверно и что нужно изменить, чтобы неверное стало верным. Рассмотрим аналогию: человек может иметь желание стать физически более здоровым и сильным. Его желание укрепить свое здоровье становится необходимостью только тогда, когда он точно знает, что он должен делать, чтобы стать более здоровым, а затем делает это, анализирует свои результаты и старается так направить действия, чтобы добиться максимального эффекта. Таким образом, необходимость учиться означает интеллектуальный настойчивый поиск методов решения и интеллектуальную упорную работу в этом направлении".
Эти разумные слова должны помочь вам освоить скорочтение. Каждая страница этой книги служит тому, чтобы помочь вам "...углубиться в предмет и анализировать его, рассматривая с различных сторон; пытаться выявить причинно-следственные связи, отыскать, что верно, а что неверно и что нужно изменить, чтобы неверное стало верным", а также показать, как можно преуспеть в вашем "интеллектуальном настойчивом поиске методов решения", о котором говорит доктор Мурсел.