ПРОБЛЕМА ЧТЕНИЯ И ПУТИ ЕЕ РЕШЕНИЯ В СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЕ
М.И. Таланова (г. Сокол, СШ № 5)
Как привлечь к чтению, воспитать грамотного читателя, как отобрать «материал» для чтения, как выбрать такую методику анализа текста, чтобы повысить интерес к чтению? Обычно главное внимание исследователи уделяют проблеме выбора оптимальной методики анализа текста. Читатель при такой постановке вопроса чаще всего мыслится идеальным, т.е. охотно читающим без применения по отношению к нему каких-либо «силовых приемов». В реальной практике это далеко не так. Поэтому проблема привлечения школьников к чтению должна занимать в современной методике первое место.
Прежде всего необходимо последовательно учитывать уровни и сферы читательского восприятия, периоды литературного развития школьников, типы читателей, а также психолого-педагогические основы преподавания литературы в школе. Все это позволит правильно организовать работу в классе, дифференцированно подойти к тому или иному заданию, грамотно оценить ученика, а главное - «не зафиксировать стадию или уровень, на которой находится ребенок, а помочь ему продвинуться с этой стадии на следующую, высшую» (С.Л. Рубинштейн).
Одной из причин, по которой старшеклассники не всегда хотят читать тексты изучаемых произведений, является то, что литературный материал кажется им неинтересным, школьная программа не устраивает. Возникает проблема учебного «материала». Для того чтобы наши ученики стали читать, необходимо умное педагогическое руководство чтением, мотивация данного вида учебной деятельности.
Проведенное в школе № 5 г. Сокола анкетирование показывает: дети читают текст не только из интереса, но и по другим причинам. В девятом гуманитарном классе с углубленным изучением иностранного языка его результаты были такими: всего отвечало 25 человек; из них читают: 1) «для оценки» - 12 человек; 2) «потому что интересно» - 11 человек; 3) «потому что хочется быть образованным, культурным», «более морально устойчивым» - 11 человек; 4) «потому что хочется пообщаться с одноклассниками, порассуждать» - 10 человек; 5) «потому что надо» - 5 человек; 6) «потому что хочется читать, когда начинается обсуждение» - 5 человек; 7) «потому что нравится читать» - 3 человека; 8) «потому что чтение приносит наслаждение, удовольствие» - 1 человек.
Анализ результатов анкет позволяет сделать следующие выводы:
- мотивация у детей разная и не всегда такая, какую ждет учитель;
- пользу в чтении видят многие;
- школьники хотят развивать себя как читатели;
- подростки благодарны учителю за то, что он учит их понимать тексты литературных произведений;
- школьники обретают интерес к чтению уже в ходе уроков, этот интерес возникает как результат дискуссий и приемов работы с текстом, используемых учителем.
Проблема привлечения к чтению нами решается разными путями:
1) анализ, главной целью которого является пробуждение интереса к читательской деятельности;
2) создание психологического настроя на произведение;
3) поиски необычных форм уроков, методов и приемов, пробуждающих желание читать;
4) создание комфортных условий для общения на уроке;
5) создание проблемных ситуаций;
6) обсуждение жизненно важных вопросов в связи с литературными текстами.
Эти пути можно назвать, пользуясь термином психологов, путями «приманивания». Они действительно помогают приобщить к чтению, но не всегда.
Более трудоемок, но реален и другой путь стимулирования чтения - организация контроля за самостоятельным чтением ученика, который тоже можно сделать привлекательным, а не отпугивающим.
Приняв во внимание все вышеназванные подходы к проблеме чтения, мы специально остановимся на трех:
1) организация чтения с помощью предварительных вопросов и заданий; настрой на восприятие художественного произведения;
2) контроль за чтением;
3) система «эффективных» уроков (термин Окунева) как средство привлечения к чтению.
Определим наиболее важные принципы организации чтения:
1) строгий подход к отбору литературного материала;
2) планирование уроков «публичного» чтения;
3) использование приемов, способных заинтересовать учеников чтением: реклама книги, чтение наиболее интересных страниц, комментарий отдельных сцен, художественный пересказ значительных эпизодов из текста, интригующее начало урока и т. д;
4) выявление степени прочитанности текста;
5) изучение читательского восприятия;
6) выстраивание системы уроков по чтению и изучению текста.
Большое значение при организации чтения мы придаем различным заданиям перед знакомством с текстом, нацеливающим на вдумчивое и внимательное чтение и, естественно, привлекающих к чтению.
Работу по тексту довольно сложной для ребят повести Ф. Абрамова «Поездка в прошлое» мы организуем через систему заданий двух уровней по карточкам, которые предлагаются каждому ученику. Ребята любят получать задания, адресованные лично им. Такие задания составляются с учетом их индивидуальных особенностей и способностей. Вопросы, поставленные перед чтением текста, помогают ученикам на уроке анализа преодолеть чувство тревоги, быть более свободными, уверенными.
Так мы не только вовлекаем ребят в чтение, но и создаем комфортную обстановку для общения, для глубокого анализа текста. Чем внимательнее прочитан текст, тем лучше ученики подготовились к его анализу. Наши ученики подчас не подозревают, какой «клад» скрыт в тексте. Значит, наша задача сделать так, чтобы этап чтения стал обязательным.
Хорошим стимулом чтения является грамотно организованный контроль за ним. Конечно, отрабатывая свою систему контроля, не следует забывать, что «чрезмерная стимуляция убивает мотивацию». Решение видится в следующем:
- нужно сделать контроль занимательным, интересным;
- ученики должны знать об обязательности данного этапа перед проверкой восприятия и анализа текста;
- контроль может быть включен в урок, может превратиться в самостоятельное занятие, например, урок-пресс-конференция по роману М.А. Булгакова «Мастер и Маргарита».
Хорошими помощниками для нас явились книги с материалами литературных викторин, сборников тестов по всем классам под редакцией И.М. Михайловой и Н.Е. Кутейниковой, вопросов и заданий по рассказам, составленные В.К. Лебедевым и Е.Н. Петуховой. Близки и понятны нам многие мысли по диагностике филологических знаний старшеклассников санкт-петербургского учителя Г.А. Иоффе, который пишет о способах стимулирования чтения учащихся, о том, что любой вид деятельности на уроке должен опираться на фактологические знания, т. е. на конкретные знания по содержанию текста.
Нами разработаны различные формы контроля:
1. Собственно контрольные (викторины, кроссворды, тексты, контрольные зачетные вопросы, пресс-конференции и т. д.).
2. Аналитико-исследовательские (различные тематические таблицы, отражающие ход чтения, виды работы с планом; подбор эпизодов по теме, «стилистический эксперимент», составление ассоциативных цепочек, «партитуры чувств», собирание «рассыпной книги» и т. д.).
3. Творческие (викторины, тесты, вопросы, составленные учащимися; изложения, сочинения и т. д.).
Предвидя возражение о том, что тесты, кроссворды, викторины - это кощунство, оговоримся: кощунство, если тест заменит нужную и важную работу по анализу текста, выразительное чтение или сочинение. Когда же с помощью теста проверяются конкретные знания, но не затрагиваются проблемные и нравственные вопросы, то такая проверка только поможет учителю сэкономить время и не заменит другие формы литературного образования.
Помогают воспитать интерес к чтению, проконтролировать знание и осмысление текста нетрадиционные формы уроков. Назовем некоторые из них:
Урок-заседание «Слушание следственных дел о предосудительных местах в рассказах И.С. Тургенева из "Записок охотника"».
Урок-эссе по комедии Д.И. Фонвизина «Недоросль».
Урок-исследование «Философско-психологическое переосмысление библейского сюжета в рассказе Л. Андреева "Иуда Искариот"».
Урок-практикум «Своеобразие художественного мира романа Е. Замятина "Мы"».
Урок-откровение по рассказу В.Г. Распутина «Женский разговор» и т. д.
В основу двухчасового урока по маленькой трагедии А.С. Пушкина «Моцарт и Сальери» положен алгоритм урока-мастерской. Такая форма организации дает возможность раскрыться и высказаться каждому. Цели урока: исследование темы гениальности и зависти в трагедии, дальнейшее формирование читательских умений, обогащение ученика не только опытом знаний, но и чувств. Форма работы - групповая. Продумывается оформление, предварительные вопросы и задания, предлагается домашнее задание - прочитать все трагедии А.С. Пушкина.
План урока:
1. Вступительное слово учителя. Осмысление эпиграфов.
2. Исполнение 40 симфонии В.А. Моцарта. На фоне музыки чтение рассказа К.Г. Паустовского «Старый повар».
3. Выступления групп по I уровню вопросов.
- История создания (I группа).
- Исторические личности - действующие лица трагедии (II группа).
- Значение слов «гений», «дар», «талант» в контексте трагедии (III группа).
«Панель», т.е. обсуждение, дополнение, корректировка.
4. Выступление групп по II уровню вопросов.
- Образ Сальери. Обсуждение. Составление «ассоциативной цепочки» (I группа).
- Образ Моцарта. Обсуждение. Составление «ассоциативной цепочки» (II группа).
- Жанр, композиция, изобразительные средства. Их роль в раскрытии авторского замысла (III группа).
5. Выступления групп по III уровню вопросов.
- Составление «партитуры чувств» второго монолога Сальери из I сцены (I группа).
- Анализ сцены «Сальери после совершения преступления» (П группа).
- Сопоставительный анализ слов Моцарта и Сальери о гении и злодействе (III группа).
6. Слово о гениальности и зависти.
Стали ли ученики духовно богаче после общения, можно судить по Слову о гениальности и зависти, составленному и прочитанному в конце урока. Вот некоторые фрагменты из него.
Да, на земле у каждого свой путь,
И небо бесполезно обвинять!
А избранным и гениям всегда
Во все века начертано страдать.
Вот друг-завистник жертве сеть плетет,
А гений, окрыленный вдохновеньем,
Свой Реквием на суд ему несет.
Себе - во славу!
Палачу - в забвенье!
«Трагедия потрясла меня! Ведь тема гениальности и зависти созвучна нашему времени».
«В маленькой трагедии представлены две большие - трагедия гения и трагедия завистника».
Учителю важно в конце занятия сказать о том, что истина, открывшаяся в ходе урока, - не единственное решение поднятых в трагедии вопросов.
Опыт показывает, что работа по обозначенным направлениям дает положительные результаты: 1) становятся более глубокими по содержанию творческие работы учащихся и устные ответы с опорой на текст; 2) возникает живой интерес к написанию рефератов, подготовке индивидуальных сообщений; 3) ученики уместно цитируют и употребляют в устной и письменной речи содержательные цитаты и яркие высказывания из классики.
Но, если иметь в виду будущую большую и сложную жизнь наших воспитанников, то, к сожалению, «нам не дано предугадать, как слово наше отзовется». Хотелось бы, чтобы отозвалось добром.
ЛИТЕРАТУРА
1 Беленький Г. Интерграция // Литература в школе. - 1998. - № 8.
2 Дубинина Д.В. О «болевых точках» преподавания литературы // Литература в школе. - 1987. - № 6.
3 Иоффе Г.А. Диагностика филологических знаний // Литература в школе. - 1998. - № 3.
4 Кан-Калик В.А., Хазан В.И. Психолого-педагогические основы преподавания литературы в школе. - М., 1988.
5 Козак О.Н. Литературные викторины. - СПб., 1999
6 Кутейникова Н.Е. Тесты по литературе. - М., 1997.
7 Методика преподавания литературы в двух частях / Под ред. О.Ю. Богдановой и В.Г. Маранцмана. - М., 1995.
8 Молдавская Н.Д. Литературное развитие школьников в процессе обучения. - М., 1976.
9 Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. - М., 1998.
10 Тесты. Литература. 9 класс / Сост. И.М. Михайлова. - М., 1998.
11 Фильдштейн Д.И. Психология становления личности. - М., 1994.