("Раннее развитие", май 1970)
Итак, можно предположить, что способность впитывать ин-
формацию гораздо выше у детского мозга, чем у взросло-
го. Только не надо бояться "перекормить" или перевозбу-
дить его: детский мозг, как губка, быстро впитывает
знания, но когда чувствует, что переполнен, отключается
и перестает воспринимать новую информацию. Нас должно
беспокоить не то, что мы даем ребенку слишком много ин-
формации, а то, что ее зачастую слишком мало, чтобы
полноценно развивать ребенка.
Ребенок запоминает только то, что ему интересно
До сих пор я описывал прекрасную способность детского
мозга впитывать информацию. Конечно, мозг ребенка на
этом этапе развития подобен машине, которая механически
заглатывает все, что в нее запускают, он еще не в сос-
тоянии отобрать информацию и понять ее.
Но вскоре приходит время, ребенок обретает способность
принимать самостоятельные решения, т.е. развивается об-
ласть мозга, которая способна использовать сформирован-
ный интеллектуальный аппарат. Считается, что это проис-
ходит где-то в возрасте 3 лет. И как раз именно в это
время встает вопрос, как и чем заинтересовать ребенка.
Малыш с жадностью запоминает то, что ему интересно. На-
чинают развиваться и другие способности - он уже может
хотеть что-то создавать, делать; они важны для развития
интеллекта и формирования характера.
Вы читаете своим детям рассказы и сказки, даже если они
еще мало что понимают в прочитанном. Ваш ребенок слуша-
ет их помногу раз и запоминает, и если вы читаете нев-
нимательно, то он моментально замечает ошибки. Ребенок
запоминает детские истории и сказки очень точно, но эта
точность скорее основана на ассоциативной памяти, чем
на понимании.
Затем ребенку становится интересна какая-нибудь одна
история, и он хочет прочитать ее сам. И хотя он не зна-
ет алфавита, он сопоставляет услышанную историю с кар-
тинками в книжке и "читает" книжку, аккуратно следуя за
буквами, которые он пока не может прочесть. Как раз в
этот период ребенок начинает настойчиво спрашивать зна-
чение различных букв. И то, что он так настойчив, есть
свидетельство его огромного интереса к познанию.
Ребенку в возрасте до 3 лет нетрудно выучить то, что
его интересует, и вас не должно беспокоить количество
энергии и сил, затраченных при этом.
Многие навыки невозможно приобрести, если их не
усвоил в детстве
По работе мне часто приходится говорить по-английски.
Но меня всегда беспокоят мои ошибки в произношении и
интонации. Не то чтобы человек, который меня слушает,
не понимает моего "японо-английского" - он понимает. Но
иногда на его лице появляется выражение растерянности,
и он просит меня повторить что-то. Тогда я говорю это
славо по буквам, чтобы меня поняли.
А вот соседский мальчик - ему год и два месяца - произ-
носит английские слова очень правильно. Многим японцам
трудно произнести звуки [р] и [л], а у него получается.
Наверное, это происходит потому, что я начал учить анг-
лийский в средней школе, а этот мальчик научился разго-
варивать по-английски тогда же, когда осваивал японс-
кий. Его первое знакомство со вторым языком началось с
прослушивания английских записей, а потом он начал раз-
говаривать по-английски с одной американкой, осваивая
чужой язык одновременно со своим.
Это сравнение говорит о том, что, когда в уме сформиро-
ван образец родного языка, уже трудно воспринимать об-
разцы чужого. Однако, как я уже объяснял, мозг ребенка
до 3 лет способен усвоить систему мышления не только
своего родного японского языка, но и любого другого,
причем процесс этот может, как мы уже говорили, идти
одновременно. Поэтому дети в таком возрасте без особого
труда могут говорить на любом языке, как на родном. Ес-
ли вы пропустите этот период, вам будет гораздо труднее
обучить его тому, чему он так легко обучается в раннем
детстве.
Иностранный язык - не единственный предмет, которым
можно овладевать на ранней стадии развития ребенка.
Музыкальный слух, физические способности (координация
движений и чувство равновесия) формируются как раз в
этом возрасте. Примерно в это же время развивается и
основа эстетического восприятия - сенсорная реакция.
Каждый год в начале летних каникул родители из разных
стран привозят своих детей в скрипичный класс доктора
Сузуки. Не нужно объяснять, что никто из них не знает
ни слова по-японски. Первыми начинают говорить самые
маленькие. Затем дети из младших и средних классов. Са-
мые безнадежные - это их родители. И если многие дети
уже через месяц прекрасно говорят по-японски, то роди-
телям необходимы годы, им приходится пользоваться услу-
гами детей в качестве переводчиков.
Можно развить слух у ребенка с нарушениями слуха
До сих пор я рассматривал скрытые возможности нормаль-
ного ребенка и важность раннего обучения для развития
этих возможностей. Однако, к сожалению, в мире есть не-
мало детей с физическими отклонениями: больных полиоми-
елитом, умственно отсталых, глухих, немых. Раннее раз-
витие не должно обходить их стороной, наоборот, именно
в силу их тяжелого положения необходимо определить их
недостаток как можно раньше, чтобы с помощью техники
раннего развития компенсировать эти недостатки, нас-
колько это возможно.
Мне хочется рассказать вам историю, которую я недавно
прочел в газете: историю о ребенке, который родился
глухим, но позже без труда смог участвовать в разговоре
благодаря огромным усилиям его родителей. Ацуто, сейчас
ему 6 лет, родился просто воплощением здоровья. Ему был
1 год, когда его родители заметили отклонения, они
спрашивали себя, все ли в порядке у ребенка со слухом,
но пока не волновались, полагая, что их ребенок - один
из тех, кто поздно начинает говорить. Но когда Ацуто не
заговорил и в 1,5 года, они повезли его на осмотр к
врачу.
Родители обратились за помощью к доктору Мацузаву -
специалисту по лечению и образованию младенцев с откло-
нениями слуха. Он начал с того, что научил ребенка уз-
навать на слух собственное имя. Затем ребенок начал
учить другие слова. Постепенно доктор соединял слова со
значениями, развивая в нем следы слуха, которые еще ос-
тались. Доктор Мацузава счичает, что в ранние годы глу-
хого ребенка действительно можно "научить" слышать.
Он пишет: "Только мать может быстро обнаружить, что у
ее ребенка что-то не в порядке. Через неделю после рож-
дения новорожденный реагирует на громкий звук или шум.
Через несколько месяцев младенец узнает голос своей ма-
мы, а через четыре месяца свое имя. Если ребенок не ре-
агирует на громкий шум или не отвечает, когда его зовут
по имени, можно предположить, что у него что-то не в
порядке со слухом. Примерно к 3 годам ребенок узнает
многие слова, которыми пользуются взрослые в повседнев-
ной жизни, поэтому эти ранние годы - самые подходящие,
чтобы научить различным словам ребенка со слуховыми
отклонениями. Больше всего надо избегать изоляции ре-
бенка от звуков, потому что он, якобы, все равно их не
слышит. Неправда, что даже совершенно глухой ребенок не
способен ничего слышать. Если ребенок постоянно будет
слушать звуки, у него разовьется способность слышать".
Таким образом, усилия родителей и обучение могут раз-
вить у ребенка способность слышать, даже если он родит-
ся с серьезными нарушениями слуха.
Часть 2. ВЛИЯНИЕ РАННЕГО ОПЫТА
Главное - окружение, а не гены
В предыдущей главе я говорил о дремлющих способностях
маленького ребенка. А вырастет ли из почки дерево или
из бутона прекрасный цветок, зависит от того, какие ус-
ловия вы создадите для этого и как будете ухаживать за
своими подопечными. По моему мнению, в развитии ребенка
образование и среда играют большую роль, чем наследс-
твенность.
В Японии проводился целый ряд экспериментов с близнеца-
ми, которых с самого рождения воспитывали в разных
семьях. Исследования показали, что даже близнецы, если
они растут в разных условиях и воспитываются разными
людьми, будут очень отличаться друг от друга и по ха-
рактеру, и по способностям.
Вопрос в том, какое образование и среда лучше всего
развивают потенциальные способности ребенка. Ответом на
него служат результаты, полученные учеными, проводивши-
ми разнообразные исследования в различных ситуациях и
различными методами. Кроме того, есть немало примеров,
как родители, не удовлетворенные школьным образованием,
пробовали обучать детей сами. К тому же есть результаты
экспериментов, проводимых на собаках и обезьянах, и эти
результаты тоже говорят сами за себя. Теперь мне бы хо-
телось обсудить некоторые из этих экспериментов.
Ребенок, рожденный от отца-ученого, не обязатель-
но станет ученым
Я часто слышу, как мамы говорят: "Должно быть, мой сын
пошел в отца, у него совсем нет музыкального слуха" или
"Мой муж - писатель, поэтому наш ребенок пишет хорошие
сочинения". Конечно, как гласит пословица, "яблоко от
яблони недалеко падает", или, как говорят в Японии, "из
луковицы не вырастет роза". Действительно, бывают слу-
чаи, когда сын ученого становится ученым, а сын торгов-
ца - торговцем. Но эти случаи не означают, однако, что
данные профессиональные качества были переданы детям с
генами. С момента рождения их, наверное, воспитывали в
такой обстановке, которая внушала им, что они должны
продолжать дело отцов. Окружающая среда, которую созда-
ли родители, становится средой ребенка. Она развивает
его способности к профессии отца, пробуждая интерес к
этой профессии.
Если бы происхождение было определяющим фактором в фор-
мировании способностей, то тогда дети поколение за по-
колением наследовали бы профессии отцов. Но жизнь го-
раздо интереснее, и не так уж редки случаи, когда ребе-
нок ученого становится скрипачом, а врача - писателем.
Достаточно просто посмотреть на людей, рядом с которыми
вы живете, чтобы увидеть, что ребенок талантливых роди-
телей не обязательно талантлив. Мир презрительно назы-
вает ребенка "недостойным своего отца", хотя можно ска-
зать, что ребенок не отвечает за то, кем он стал, так
как именно среда его детства сделала его "недостойным".
И наоборот, ребенок, рожденный от бездельника и пьяни-
цы, может стать прекрасным инженером или художником.
Именно благодаря окружающей среде и жизненному опыту
дети, такие одинаковые при рождении, вырастают с разны-
ми способностями и характерами.
Другими словами, профессия и способности родителей не
оказывают прямого влияния на формирование способностей
и характер ребенка. Можно только сказать, что причина
того, что сын врача становится врачом, в том, что он
воспитывается в атмосфере лекарственных запахов, людей
в белых халатах и пациентов.
Сегодня ребенок будет совершенно другим, чем вчера
Мы не всегда до мельчайших подробностей замечаем, как
растут наши дети, потому что видим их каждый день. А
ведь они развиваются гораздо быстрее, чем мы думаем.
Профессор Жан Пиаже, всемирно известный швейцарский
специалист по психологии развития, создал теорию фаз
роста, наблюдая за развитием троих своих детей. И чем
больше я читаю его книги, тем острее я чувствую важ-
ность правильного образования и среды на каждой стадии
развития.
По наблюдениям Пиаже новорожденный сосет все, что попа-
дает ему в рот, но уже через 20 дней после рождения он
будет пить только молоко и начнет настойчиво его требо-
вать.
Через 3 месяца у ребенка развивается желание дотянуться
и потрогать что-нибудь, например тряпичную куклу, вися-
щую над кроваткой, и делает он это с огромным удоволь-
ствием. А в 1,5 года этот же ребенок догадается, что
если нельзя дотянуться рукой до желаемого, то можно
достать палкой. После 2 лет он уже пытается соотнести
слова с абстрактными значениями, хотя и понимая их час-
то по-своему. Например, связывает слово "мужчина" толь-
ко со своим папой или "дождь" с уборкой улиц поливаль-
ной машиной.
Ребенок развивается с потрясающей скоростью и физически
и умственно. Поэтому так важно, чтобы его развитие пра-
вильно стимулировалось на каждой стадии. Чтобы добиться
этого, родители должны очень внимательно наблюдать за
тем, что и когда необходимо ребенку, что ему интересно,
потому что именно родители ближе всех к нему. Так же
как важно выбрать правильное время для изучения иност-
ранного языка, так существует и соответствующее время
для каждого этапа раннего развития.
Например, научить ребенка кататься на роликах уже после
того, как он научился ходить, чрезвычайно сложно, а
примерно в то же время, когда он учится ходить, можно,
и через пару месяцев из него получится прекрасный фигу-
рист.
Американский психолог Макгроу провела эксперимент с
двумя близнецами. Она научила их кататься на коньках,
когда одному было 11, а другому - 22 месяца. Результаты
оказались явно различными: ребенок, которого научили
раньше, преуспел гораздо больше.
По сей день мы усложняем детям жизнь, считая, что рано
прививать им те или иные навыки, и таким образом упус-
каем "лучшее время".
"Ложка дегтя может испортить бочку меда" - это от-
носится и к детям
Чтобы объяснить, что я имею в виду, расскажу одну исто-
рию. Молодого человека послали работать за границу, а
его жена с новорожденной девочкой поехала жить к своим
родителям в Тохоку. Дедушка и бабушка обожали свою
внучку, много играли и разговаривали с ней. Через год,
закончив дела, молодой человек вернулся, и они с женой
и ребенком опять поселились в Токио. В то время их де-
вочка была еще слишком мала, чтобы говорить. Но когда
она заговорила, родители пришли в замешательство: все
слова, которые произносила их дочь, были на диалекте
Тохоку. Это было очень странно, потому что все члены
семьи говорили на общепринятом японском языке, и только
дочка - на диалекте.
Даже через несколько лет, когда девочка пошла в школу,
она все еще не могла избавиться от акцента Тохоку.
Оказалось, что еще до того, как ребенок научился гово-
рить, этот диалект распространился по каналам его моз-
га. А когда следы уже образовались, чрезвычайно сложно
стереть их, чтобы начать прокладывать новые.
"Ложка дегтя в бочке меда" в раннем детстве означает,
что влияние, оказываемое на ребенка в таком возрасте,
оставляет неизгладимое впечатление на всю жизнь. Именно
родители должны заботиться о том, чтобы это влияние бы-
ло благотворным.
Комната, лишенная стимуляторов, - вредна для малыша
Представьте себе пустую комнату с чисто белым потолком
и стенами, совершенно изолированную от внешних шумов.
Какая-нибудь мама может подумать, что это - идеальные
условия для ее новорожденного. На самом же деле такая
комната, лишенная всяких атрибутов, не просто бесполез-
на, но и очень вредна для малыша.
Эксперименты, проведенные профессором Брунером в Амери-
ке, показали, что степень внешнего воздействия той сре-
ды, в которой находится маленький ребенок, оказывает
заметное влияние на развитие детского интеллекта. Он
доказал это следующими исследованиями. Сначала он раз-
делил группу новорожденных детей на 2 части, поместив
одних в условия, совершенно лишенные стимуляторов, а
других - в комнату с яркими цветастыми обоями, цветным
потолком, пестрыми одеялами, где через окно было видно,
как работают врачи и медсестры. Здесь даже играла музы-
ка.
Обе группы воспитывались в разных условиях несколько
месяцев, после чего были проведены тесты на определение
интеллектуального развития. Каждому ребенку предлагался
блестящий предмет, и по времени, которое ему требова-
лось, чтобы добраться до этого предмета, определялся
уровень его развития. Результаты показали четкие разли-
чия: уровень интеллекта у детей, которые находились в
пустой, голой комнате отставал на три месяца от уровня
интеллекта детей из комнаты со стимулирующим окружени-
ем.
Это 3-месячное отставание именно на этой стадии очень
существенно, так как считается, что умственное развитие
ребенка от рождения до 3 лет по своим возможностям ана-
логично разлитию от 4 до 17 лет. И хотя ученые считают,
что это отставание можно очень скоро преодолеть, если
ребенка правильно воспитывать, тем не менее это потре-
бует усилий и давления на маленького ребенка.
Подобные эксперименты проводились не только профессором
Брунером, но и многими другими психологами. Результаты
ясно показали, что наличие или отсутствие внешнего воз-
действия серьезно сказывается на развитии способностей.
Подробно изучались и многие виды стимуляции, больше
всего влияющие на развитие интеллекта. Были опробованы
многие приемы: качающаяся колыбель, кисточки, яркие
оборки, блестящие мячики, цветные обои и т.п.
Профессор Уайт, психолог из Гарвардского университета,
занимающийся исследованиями в области раннего развития,
считает доказанным, что если для роста ребенка с самого
рождения созданы разнообразные условия, то это дает
значительный эффект в формировании интеллекта.
На ребенка оказывают воздействие самые неожиданные
вещи
Карл Фридрих Гаусс, один из величайших математиков XIX
века, открыл формулу суммы арифметических рядов, когда
ему было всего 8 лет.
Отец Гаусса не отличался ученостью. Он был простым ка-
менщиком, чинил стены, заборы, камины и часто брал сына
с собой на работу. Гаусс подавал отцу кирпичи и считал
их. По-видимому, математические способности Гаусса
сформировались под влиянием этой привычки в раннем
детстве.
Младенчество - чрезвычайно восприимчивый период в жизни
человека. То, что родителям кажется неважным и бессмыс-
ленным, ребенок может воспринимать с такой чувствитель-
ностью и силой, что этот опыт может стать основой всей
его дальнейшей жизни.
Ребенок может прочесть по картинкам в книжке сов-
сем другую историю, чем та, которую читает взрослый
Разница в восприятии и реакции у ребенка и взрослого
становится заметной, когда они вместе начинают читать
книжку с картинками или сказку. Мадам Монтессори, вели-
кий итальянский первооткрыватель раннего детского обра-
зования, в своей книге приводит пример поведения ма-
ленького ребенка. Мама дала своему полуторагодовалому
ребенку цветные картинки разных животных и сцен охоты.
Ребенок показал картинки мадам Монтессори и стал повто-
рять на своем детском языке: "Машина, машина". Она ни-
как не могла найти ничего похожего на машину и вопроси-
тельно сказала: "Здесь нет машины?" - "Вот она", - гор-
до показал малыш, тыкая пальчиком в картинку. Тогда она
вгляделась внимательнее. На картинке были нарисованы
собака, охотник, лошадь, и, наконец, на заднем плане
она разглядела полоску, похожую на дорогу, и на ней
точку. Мальчик ткнул пальцем в точку и сказал: "Маши-
на". И действительно, это была крошечная машинка.
Мадам Монтессори приводит еще один пример. Полутораго-
довалому мальчику мама дала иллюстрированную книжку
"Самбо" и рассказала ему эту сказку.
"Маленький негритенок по имени Самбо шел по дорожке и
нес подарки, которые он получил в свой день рождения.
По дороге он встретил диких зверей, и они отняли у него
все подарки. Он заплакал и пошел домой. Но дома папа и
мама успокоили его. И счастливый, он уселся за обеден-
ный стол, на котором стоял большой праздничный пирог,
такой же, как на этой последней картинке," - закончила
свой рассказ мама и закрыла книжку. Ее маленький сын
вдруг возразил: "Нет, он плачет", и показал на заднюю
обложку, где был нарисован Самбо, весь в слезах.
Другими словами, восприятие маленького ребенка спонтан-
но и часто кажется взрослым произвольным, поэтому, об-
ращаясь с детьми, мы должны учиться избавляться от
предвзятых мнений и использовать все наше воображение,
чтобы видеть мир так, как его видят дети.
Оставлять ребенка на попечение незнакомого челове-
ка - рискованное дело
У одних хороших честных родителей было 2 мальчика, 5 и
4 лет. Младшего в детском саду все любили за его прямо-
ту и живость, а старшего не очень, потому что он был
довольно угрюмым и с явными дурными наклонностями. Ро-
дители были обеспокоены этим, не понимая, откуда все
это взялось.
В конце концов в полной растерянности они обратились к
врачу. После долгих расспросов выяснилось, что за стар-
шим сыном, когда ему был год, в течение 6 месяцев уха-
живала молодая няня, потому что его собственная мама
очень плохо себя чувствовала после вторых родов.
Доктор предположил, что причиной нынешнего состояния
ребенка являются какие-то впечатления раннего детства,
возможно, оно следствие каких-то давних переживаний. Он
встретился с няней и другими людьми, которые могли ему
что-то рассказать о детстве мальчика. И выяснилось, что
няня, это была молодая девушка, вместо того чтобы гу-
лять с ребенком, на самом деле встречалась со своим лю-
бовником в старом темном сарае на заднем дворе, и маль-
чик присутствовал при их свидании. Это происходило каж-
дый день. Разумеется, годовалому малышу было непонятно,
чем занимались няня и ее любовник, но он, оставленный
один, слышал шуршащие звуки, которые доносились из тем-
ного угла, и наполняли его душу неуверенностью и стра-
хом. Беспокойное, виноватое поведение девушки тоже ка-
ким-то образом запечатлелось в его сознании.
Доктор заключил, что именно эти переживания раннего
детства сделали мальчика угрюмым и озлобленным. Бывает,
что условия жизни заставляют родителей оставлять своих
детей под присмотром чужих людей. Но я надеюсь, что эта
история убедит вас, каким осторожным нужно быть в выбо-
ре тех, кому вы доверяете уход за своими детьми.
Впечатления раннего детства определяют дальнейший
образ мыслей и действий ребенка
Если вас попросить рассказать случай из раннего детс-
тва, вы с удивлением обнаружите, что почти ничего не
помните, если только это событие не было из ряда вон
выходящим. Даже если вы и оживите в памяти какой-то
случай, когда вам было 2-3 года, скорее всего вы запом-
нили его не из собственного опыта, а из рассказов мамы
и других взрослых.
Однако тот факт, что человек не помнит всего, что с ним
случилось в раннем детстве, не означает полного забве-
ния. Любое впечатление и любой опыт, полученный в воз-
расте до 3 лет, становится частью основания сформиро-
вавшейся личности.
Говорят, что под гипнозом любой человек, если ему вну-
шить, что ему только год от роду, начнет говорить и
вести себя, как годовалый ребенок. А это означает, что
любые впечатления детства навсегда сохраняются в созна-
нии.
Говорят, что, когда человека доводят до критического
состояния, он вдруг начинает представлять себе сцены из
детства.
Известный политический деятель Кукуэй Манака рассказы-
вал, что воспоминания о детстве неожиданно нахлынули на
него в госпитале во время войны, когда он был на грани
жизни и смерти. Он вспомнил, как мать водила его в
храм, вспомнил монаха, стоявшего у ворот, его лицо,
одежду, манеру говорить - все это до мельчайших подроб-
ностей. Потом он рассказал об этом "видении" своей ма-
тери, и выяснилось, что это действительно происходило,
когда ему было 2 года.
Господин Мориатсу Минато, президент Исследовательского
центра Никко, родился в Китае, где провел свое раннее
детство. После того как семья переехала в Японию, он
никогда больше не говорил по-китайски и считал, что на-
чисто забыл его. Много лет спустя он приехал в Китай в
деловую поездку. Мориатсу Минато попытался что-то ска-
зать, и вдруг китайские слова так и посыпались. Язык
был абсолютно естественный, и говорил он настолько сво-
бодно, что это удивило и его самого и его китайских
коллег.
Это еще раз показывает, как прочно опыт раннего детства
отпечатывается в мозгу.
Если не заложить с самого начала прочный фундамент, то
бесполезно пытаться построить прочное здание: даже если
оно будет красиво снаружи, оно все равно развалится на
куски от сильного ветра или землетрясения.
Раннее развитие - это примерно и есть такой фундамент.
Его нужно делать крепким с самого начала, потому что
невозможно начать строить фундамент, когда здание уже
готово.
Часть 3. ЧТО ПОЛЕЗНО МАЛЫШУ
Готовых рецептов обучения младенцев нет
До сих пор я говорил о важности внешнего окружения для
ребенка и о влиянии этого окружения на всю последующую
жизнь. Во многих семьях, в том числе и в японских,
именно мама несет на своих плечах всю ответственность
за воспитание своих детей, но то, о чем я собираюсь го-
ворить, касается каждого, кто занимается воспитанием
маленьких детей. Прежде всего мама должна использовать
все свое воображение и изобретательность в воспитании,
при этом учитывая, конечно, на какой стадии развития
находится ребенок. Те подробные советы, которые я соби-
раюсь вам дать, следует воспринимать лишь как идеи, на
основе которых любая мама может принять свое решение и
принять или отвергнуть тот или иной совет в соответс-
твии с определенным характером или ступенью развития
ребенка.
Всякий раз, когда я рекомендую окружать ребенка хорошей
музыкой и живописью, добросовестные мамы спрашивают,
что я имею в виду под "хорошей" музыкой и "настоящей"
живописью. Бетховен или Моцарт? Ван Гог или Пикассо?
Конечно, иногда мы даем конкретные рекомендации после
консультации со специалистами. Однако родители должны
адаптировать наши рекомендации, исходя из особенностей
своего ребенка, а не воспринимать их как догму. Как
правило, японцы ищут готовые рецепты: они не чувствуют
себя уверено, пока им не скажут, как конкретно действо-
вать в конкретном случае. Но в воспитании, и особенно в
младенческом возрасте, не может быть готовых формул.
Если мама считает, что что-то хорошо для ее чада, нужно
дать ему это без промедления.
Такая тенденция: ждать готовых формул - серьезный не-
достаток японского воспитания. Например, если ребенку 4
года - он идет в детский сад, если 6 - в школу. Такая
система, основанная только на общепринятой возрастной
традиции, игнорирует собственный уровень развития малы-
ша. Образование в Японии базируется на фиксированной
программе для каждого возраста. Так же воспринимается и
идея раннего развития: если не дать строгих инструкций,
никто не решается попробовать ее сам. По моему мнению,
готовые формулы и нормы нужно всегда подвергать сомне-
нию.
Почаще берите ребенка на руки
Малыш обижен, но мама берет его на руки, и он перестает
плакать и улыбается: кому не знакома такая ситуация,
каждый родитель испытывал подобное сотни раз. Но тради-
ционная мудрость предостерегает мам, которые берут де-
тей на руки всякий раз, когда надо их успокоить, так
как у ребенка может выработаться привычка добиваться
плачем исполнения своих желаний. Он не успокоится, как
бы вы его ни утешали, пока его не возьмете на руки, -
пугают родителей. Так ли это? Если относиться к этому,
как к предупреждению против слепого обожания своего ре-
бенка, я могу с этим согласиться. Но я категорически
против того, чтобы понимать это буквально. Я уверен,
что ребенка следует брать на руки как можно чаще.
Для младенца, который не знает другого пути самовыраже-
ния, плач - единственное средство привлечь к себе вни-
мание. Когда он плачет, это значит, что он о чем-то
просит, и оставить его просьбу без ответа - значит ли-
шить его с самого начала общения.
Здравый смысл доказывает, что общение ребенка с ма-
терью, и особенно, тактильное общение, очень важно для
его умственного развития.
Одна японская газета сообщила недавно об интересном
эксперименте, проведенном с обезьянами. Доктор Гарри
Харлоу, руководитель Центра по исследованию приматов в
университете штата Висконсин, заменил новорожденному
детенышу обезьяны его настоящую маму искусственными ма-
мами, наблюдая затем, какую из них он выберет.
Одна кукла была сделана из проволоки в форме цилиндра,
а другая - тряпичная. У каждой "мамы" была поилка с мо-
локом, и каждая могла раскачиваться из стороны в сторо-
ну. Результаты показали, что детеныш выбрал теплую и
мягкую тряпичкую "маму" и отвечал на ее движения. Док-
тор Харлоу заключил, что и новорожденный человечек ис-
кал бы что-то теплое, мягкое и подвижное, и что та неж-
ность, с которой мама держит на руках своего ребенка,
так же важна для его эмоционального состояния, как мо-
локо для его физического здоровья.
Я поощряю привычку как можно чаще брать детей на руки.
Потому что мне хочется, чтобы у каждого ребенка было
достаточно этого общения, соприкосновения с родителями,
и я вижу в этом важнейший фактор формирования отзывчи-
вого человека.
Не бойтесь брать ребенка с собой в постель
Как привычка "держать ребенка на руках", так и привычка
"спать вместе с ребенком" осуждалась в Японии как неже-
лательная, доставшаяся в наследство от предыдущих поко-
лений. Конечно, трудно, если ребенок засыпает только,
когда один из родителей ляжет с ним рядом, но я никогда
не слышал, чтобы родители совершенно терялись в такой
ситуации. Наоборот, можно найти новый смысл в привычке
спать рядом с ребенком, если подумать о его психическом
и умственном развитии.
Например, мама, у которой забот по горло весь день и не
хватает времени на общение с ребенком, может по крайней
мере полежать с ним рядом, пока он не уснет. В течение
этого короткого времени малыш совершенно спокоен и
очень восприимчив. Поэтому, если вы не просто будете
лежать рядом с ним или еще чего доброго заснете раньше
него, а споете ему песенку, это окажет положительное
развивающее влияние на ребенка.
Можно также предложить не маме, а папе, которого не бы-
ло целый день, использовать эту возможность пообщаться
со своим ребенком.
У нас много писали о методе обучения во сне, который
исследовался в Советском Союзе. Очевидно, что в состоя-
нии полусна, человек, слушающий записанную на магнито-
фон информацию, запоминает ее, и она остаетсл у него в
подсознании, причем ее можно легко извлечь после про-
буждения. Эти исследования показывают, что можно дос-
тичь самых неожиданных результатов, обучая ребенка в
состоянии полусна.
Ребенок, воспитанный мамой, у которой нет музы-
кального слуха, тоже вырастет без слуха
"У моего ребенка нет слуха, я не знаю, что делать. Это
у него от мужа, у них в семье все неспособные к музыке.
Это у него наследственное". Я часто слышу от мам такие
жалобы. Да, действительно, есть дети с плохим музыкаль-
ным слухом, родителям которых, так сказать, медведь на
ухо наступил. Однако, это не означает, что плохой слух
заложен генетически, хотя этот недостаток и может пере-
даваться от родителей к детям.
Предположим, что у мамы нет слуха, а ребенок каждый
день слушает ее колыбельную песенку с совершенно непра-
вильной мелодией. Он запомнит эту мелодию и, используя
ее как образец, тоже будет петь неправильно. А когда
мама это услышит, она скажет, что у ее ребенка слуха
нет и вообще слух - это божий дар. Если бы Моцарта и
Бетховена воспитывали такие мамы, плохой слух был бы им
гарантирован.
По моей теории дети без слуха, рожденные от матерей с
таким же недостатком, обладают особой способностью слу-
хового восприятия, коль скоро они могут запомнить и
точно воспроизвести неправильную мелодию.
А теперь, чтобы показать вам, что отсутствие музыкаль-
ного слуха не передается по наследству, я расскажу вам
одну историю. Доктор Шиничи Сузуки взял на обучение
6-летнего мальчика и восстановил ему музыкальный слух.
Мама этого малыша музыкального слуха не имела. Тезис
доктора Сузуки был такой: "У ребенка нет слуха потому,
что его нет у мамы". Он постоянно давал ребенку слушать
ту песенку с правильной мелодией, которую ему фальшиво
пела мама. И постепенно мамина неправильная мелодия,
запомнившаяся ребенку, уступила место абсолютно пра-
вильной. Позже этот мальчик продолжил музыкальное обу-
чение, он играл скрипичные концерты Брамса и Бетховена
совершенно без ошибок и даже дал несколько сольных кон-
цертов в Канаде.
Таким образом, музыкальное восприятие и развитие харак-
тера и способностей вообще формируется в большей степе-
ни под влиянием привычек родителей. И даже кажущееся
нам несущественным в поведении родителей может сильно
повлиять на ребенка.
Никогда не игнорируйте плач ребенка
В книге "Революция в воспитании младенца", изданкой в
Америке, описан следующий эксперимент.
В Вашингтоне специально подготовленных учителей послали
в детские учреждения и семьи из бедных районов, в ос-
новном населенные неграми, чтобы обучить примерно 30
малышей в возрасте 15 месяцев. Каждый день, кроме воск-
ресенья, учитель проводил с ребенком один час, играя и
разговаривая с ним. Психолог, доктор Эрл Шефер, объяс-
нил, что эта акция была предпринята с целью стимулиро-
вать развитие интеллекта детей, особенно их речь. По-
добные эксперименты проводились и с детьми в возрасте
14 месяцев.
Результаты тестов, полученные, когда этим малышам уже
исполнилось 2 года и 3 месяца, показали, что "уровень
интеллектуального развития" и особенно уровень развития
речи у этих детей был явно выше, чем у их сверстников,
не участвовавших в эксперименте.
Значит, можно повысить уровень интеллекта детей даже в
таких семьях, где родители совершенно не уделяют внима-
ния воспитанию, так как с утра до ночи заняты на рабо-
те. А представьте, каких результатов можно добиться в
семьях, где родители уделяют своим детям гораздо больше
внимания и регулярно с ними играют.
Примерно в возрасте 2-3 месяцев малыш начинает улыбать-
ся, лепетать и запоминает все, что происходит вокруг.
Мы иногда даже не подозреваем, что в его мозгу уже от-
печатываются все самые обычные слова и действия его ма-
мы, поэтому матери, много разговаривающие с ребенком,
оказывают огромное влияние на его интеллектуальное ряз-
витие.
Вот пример. Молодая супружеская пара жила в однокомнат-
ной квартире, когда у них родился мальчик. Квартира бы-
ла такая маленькая, что поневоле мама все время находи-
лась рядом с сыном и постоянно разговаривала с ним.
Вскоре семья переехала в 3-комнатную квартиру. У них
появился второй ребенок. Родилась девочка, ей отвели
самую тихую комнату подальше от кухни, где большую
часть дня проводила мама. Старший сын начал говорить
членораздельно примерно с 7-8 месяцев, а его сестра в
10-месячном возрасте еще только лепетала. Более того,
по сравнению со своим братом, который всегда светился
улыбкой, сестра выросла тихой н молчаливой.
Не сюсюкайте с ребенком
Наверное, во всех странах люди часто разговаривают с
детьми на их "детском языке". В то же время радио и те-
лепрограммы ведутся на нормальном "взрослом" языке, и
2-летний ребенок совершенно спокойно понимает язык
обычной передачи.
Конечно, когда ребенок начнет говорить, он только лепе-
чет что-то похожее на слова, но это скорее от того, что
его органы речи еще не совсем развились, а вовсе не от
недостаточного умственного развития. Просто его артику-
лярный аппарат недостаточно развит и не успевает за же-
ланием говорить. Поэтому, если взрослые говорят с ним
на "детском" языке, считая, что ребенок другого языка
не поймет, правильные языковые навыки никогда не сфор-
мируются. Более того, в процессе освоения языка, он
всегда будет опираться не на свою речь, а на то, как
говорят взрослые.
Если хотите, вы можете совсем не сюсюкать с ребенком. В
конце концов через несколько месяцев он подрастет, и
ему придется понимать общепринятый язык, а если ему
вдобавок в детском саду говорят, что он уже не малень-
кий и должен говорить правильно, это только создает для
него дополнительное неудобство.
Одна француженка, выдавая свою дочь замуж, сказала бу-
дущему зятю: "У моей дочери нет приданого, но она вели-
колепно говорит по-французски". Такая гордость восхити-
тельна, и мне бы хотелось, чтобы у каждого ребенка была
возможность блестяще овладеть своим родным языком.